高考历史核心_高考历史核心素养最新

1.如何把历史核心素养转化为学生素养

2.高考历史简答题该如何应对？

3.怎么答好高中历史大题？

4.高考历史时间顺序提纲

5.历史大题、每次都是答不出重点、概括不好、哪里问题？

高二本身的知识体系而言，它主要是对高一知识的深入和新知识模块的补充。下面给大家分享一些 高二历史 知识点，希望对大家有所帮助。

高二历史知识点 总结 1

★考点 1、西周时期的政治制度西周的建立：1046年

(1)分封制

①内容：西周时期周武王把王畿以外的广大地区和人民分别授予 王族、功臣和古代帝王的后代，让他们建立诸侯国，拱卫王室。

诸侯的义务：镇守疆土、随从作战、缴纳贡赋、朝觐述职等。诸 侯的权利：再分封、设置官员、建立武装、征派赋役

②分封制的作用：西周通过分封制，加强了周天子对地方的统治， 扩大了统治区域，到西周后期，王权衰弱，分封制遭到破坏。

(2)宗法制

①特点：宗法制是实行按照血缘宗族关系分配政治权力， 维护政 治联系的制度，宗法制的核心是嫡长子继承制。

②内容：周天子以嫡长子世代继承执政权力， 其余诸子分封为诸 侯，诸侯国对于周王室处于附属地位。周天子为天下的大宗。封为诸 侯的庶子对天子为小宗，在本国为大宗，其地位也由嫡长子继承。诸 侯的庶子分封为卿大夫，他们对诸侯为小宗，在本家为大宗，其地位 也由嫡长子继承。从卿大夫到士，也形成同样的大宗与小宗的关系。 这样按血缘关系的亲疏就形成了周天子 -诸侯 -卿大夫 -士的宗法等级。

③西周时期政治制度的特点神权和政权的结合尚未形成中央集 权

★考点 2、秦中央集权制度的形成秦朝的统一：BC230-221韩赵

魏楚燕齐

(1)皇帝制度君权的至高无上

(2)秦朝的中央机构三公的职权范围要注意区别，也是选择题中 经常命题的重点。三公的职责：①丞相：帮助皇帝处理全国政事 ;② 太尉：负责全国军务 ;③御史大夫：是副丞相，执掌群臣奏章，下达 皇帝诏令，并负责监察百官。

(3)郡县制郡县的设置的影响。郡县制的建立：秦灭六国后秦始 皇采纳李斯推行郡县制度的建议， 把郡县制推广到全国。郡县制的特 点在于郡县的长官都有皇帝任免。郡县制建立的影响：郡县制的建立， 是中央集权制形成过程中的重要环节。

(4)中央集权制度的影响维护了国家的统一，有利于社会经济的

发展

★考点 3、汉到元政治制度的演变

(1)汉初郡国并行制郡县制与封国制并存，封国制的存在是对中 央集权的威胁

(2)唐朝三省六部制把握好三省六部的职权范围、工作流程 中书省 (负责决策、草拟诏令 )--门下省 (负责审批诏令 )--尚书省 (负 责执行 )，长官都是宰相，宰相权力一分为三。

(3)元朝的行省制度

认识到行省制的实施有利于加强中央集权， 是我们现在省制的开 端

(4)汉到元政治制度的特点表现为中央集权的不断加强，中央不 断加强对对方的控制和管理，国家的权利不断集中在君主手中。

★考点 4、明清君主专制的加强

(1)明朝废丞相设内阁至此中国古代的宰相制度被废除了，君主 专制发展的发展到一个新的阶段。

(2)清朝军机处的设置雍正时设立，标志着中国古代君主专制发 展到顶峰。

(3)君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。 君主专制的加强一定程度上有利于加强国家的统一和社会经济 的发展，但从却妨碍了社会的进步和资本主义萌芽的成长。

高二历史知识点总结2

一、王安石变法的背景

1.社会矛盾尖锐

阶级矛盾：土地兼并、赋税沉重 ,连年战争、自然灾害 -----农民起 义

矛盾：宋辽、宋夏战事不断 统治阶级内部矛盾

2.积贫积弱局面的形成

积弱 -----军队战斗力弱

原因：皇帝集军权、更戍法

积贫 -----国家财政负担沉重入不敷出

原因：冗兵 ,冗官 ,冗费

3.庆历新政

中心：整顿吏治

结果：失败 -----触犯大官僚大地主的利益， 遭到强烈反对 (失败原

因)

影响：王安石变法的前奏

二、王安石变法的内容

1、富国之法 (理财 )

青苗法农田水利法免役法市易法方田均税法均输法 作用：政府的收入增加，积贫的局面有所改变，社会矛盾有所缓 和。

2、强兵之法 (整军 ) 保甲法保马法将兵法军器监

作用：北宋国力增强，积弱局面有所改观

3、取士之法 ( 教育 、用人 )：

改革科举、整顿太学、惟才用人

三、王安石变法的作用 (评价 )

1性质：在不触动封建土地私有制的前提下对生产关系的局部调 整。

2积极作用：政府财政收入增加，国家军事力量加强，在一定程 度上暂时扭转了积贫积弱的局面

3局限性：农民处境没有根本改变 ;不能从根本上摆脱统治危机

四、结果：失败 ----触犯了大地主、大官僚的利益 (失败主要原因 )

高二历史知识点总结3

一、三教合一

1、魏晋南北朝时期的新发展： 魏晋南北朝时期， 佛教、道教也在民间广为传播。儒学吸收佛教、 道教的精神，有了新的发展。

2、隋朝：

儒学家提出 "三教合归儒 "的主张，又称 "三教合一"，主张以儒学 为主和并吸收佛教、道教的理论。

3、唐朝：

统治者奉行三教并行的政策，即尊道、礼佛、崇儒。佛教和道教 开始挑战儒学的正统地位，儒学大师韩愈率先提出复兴儒学。

二、程朱理学：

1、程朱理学产生的背景原因：

(1)统治者支持：长期的混乱，不利于大一统的稳定和巩固，宋

代统治者倡导尊儒读经。

(2)儒家学者的努力：展开了复兴儒学、抨击佛道的活动 ;融合了 佛道思想来解释儒家义理，形成了以理为核心的新儒学体系 ——"理 学"。

(3)代表人物：北宋时期的程颢、程颐兄弟和南宋时期的朱熹， 成就最为突出，所以 "理学"也称为"程朱理学 "。

2、程朱理学的内涵：

(1)程颢、程颐的思想主张： 天理是宇宙万物的本原。万物只有一个天理， 主张先有理而后有 物。这是理学的核心思想。

(2)朱熹的思想主张： 朱熹是理学集大成者。强调理之源在于天理， 而天理就是作为道 德规范的三纲五常。强调 "存天理，灭人欲 "。

3、程朱理学的影响：程朱理学适应了统治阶级的政治需要，有 力地维护了封建专制统治。朱熹编著的《四书章句集注》 ，成为后世 科举考试依据的教科书。朱熹的学术思想还传播到日本、 朝鲜乃至欧 洲 ;在日本和朝鲜，甚至形成 "朱子学"学派。

三、陆王心学

1、陆九渊的思想主张： 把"心"作为宇宙万物的本原，提出 "心"就是"理"的主张 ;强调"宇 宙便是吾心，吾心即是真理 "，认为天地万物都在心中。

2、王阳明心学出现的背景：

(1)明中期以后，阶级矛盾日益尖锐，社会动荡不安，封建专制 统治陷入危机。

(2)王阳明继承和发展了陆九渊的学说，成为心学的集大成者。

3、王阳明的思想主张：

(1)更多地吸取了佛教的 "心外无佛，即心是佛 "思想，宣扬 "心外 无物""心外无理"的命题。

(2)在认识论上，他提出 "致良知"和"知行合一"的学说。

4、评价：

明朝中期以后， 陆王心学得到广泛传播。宋明理学历经几百年的 发展，对中国社会政治、 文化 教育以及伦理道德都产生了深远影响。 但是，王阳明的 "知行合一 "并不能科学地说明人的认识和实践的关 系。

高二历史知识点总结4

一、《诗经》与《楚辞》

1、《诗经》是中国最早的一部诗歌总集，编者可能是周王朝的乐 官太师。

①《诗经》共收入自西周初年至春秋中叶的诗歌 305篇，分为"风"、 "雅"、"颂"三大部分。

②《诗经》的内容从各个角度反映了五六百年间的广阔的社会生 活。

③《诗经》的艺术手法主要有 "赋"、"比"、"兴"三类。

2、《楚辞》是我国古代另一部诗歌总集。

①"楚辞"本是战国时期兴起于楚国的一种诗歌样式。

②《楚辞》的主要作者是屈原，其主要作品是《离骚》 。

3、《诗经》与《楚辞》历来合称 "风骚"，是中国古代诗歌的两大 源头。

二、先秦 散文 与汉赋

1、先秦散文

①先秦历史散文中， 主要有编年体的《左传》、国别体的《国语》、

《战国策》、专记个人言行的《晏子春秋》等，其中《左传》的文学 成就。

②先秦诸子散文，主要是由 "百家争鸣 "时期诸子的言论编纂而 成，有儒家的《论语》、《孟子》、《荀子》，道家的《老子》、《庄子》， 法家的《韩非子》等。

2、汉赋

①赋是中国特有的一种文学样式， 它兼有散文和韵文的性质， 其 主要特点是铺陈写物，不歌而诵。

②汉赋按题材取向可分为两大类， 一类是抒情述志的短赋， 一类 是以铺陈排比为主要手法的 "体物"大赋。后者是汉赋的主流。汉大赋 的代表作家是司马相如和杨雄。 汉赋的恢宏气度是汉代自强不息的民族性格和积极乐观的时代 精神的艺术体现。

三、唐诗宋词

1、唐诗的发展大致可分为四期，即初唐、盛唐、中唐、晚唐。 其中尤以盛唐、中唐两个时期的诗坛最为光辉夺目。

①盛唐诗坛上有以王维、孟浩然为首的山水田园诗派和以高适、 岑参为首的边塞诗派， 前者是中华民族热爱自然、 重视人与自然的和 谐关系的民族心理的艺术积淀， 后者体现了中华民族热爱和平、 反对 侵略和不畏的民族性格。

②盛唐气象是富于浪漫气息和理想色彩的精神面貌， 在唐诗中盛 唐气象最杰出的代表首推诗仙李白。诗圣杜甫以清醒的洞察力和积极 的入世精神，深刻而全面地反映了现实生活。

③中唐诗坛有两个主要流派， 一派以白居易为首， 一派以韩愈为 首。

2、宋词

①词是一种音乐歌词，主要功用是在宴乐场合供伶工歌女歌唱， 它的题材主要是描写妇女的容貌、心理、生活情景，尤以男女爱情为 主。

②北宋词坛几乎是婉约词的一统天下。

③宋代豪放词的代表作家就是苏轼和辛弃疾， 但他们都善于写婉 约词。

④宋词婉约含蓄的美学特征是中华民族传统审美思想的典型体 现。

四、元杂剧与明清小说

1、元杂剧也可单独称为 "元曲"，它是元代文学中的精华。

①元杂剧是汇融了歌唱、舞蹈、说白、杂技等多种艺术形式的综 合艺术，是中国独特的戏剧形式 ——戏曲的第一种成熟形态

②元杂剧反映了广阔的社会生活， 内容极其丰富，主要题材有爱 情剧、公案剧、水浒剧、世情剧、历史剧。元杂剧在艺术上取得了辉 煌的成就，它塑造了形象鲜明、面目各异的舞台形象。它善于组织矛 盾冲突。它的语言大多质朴自然，洋溢着生活气息。

③元杂剧在中国文学有着划时代的意义。

④元杂剧具有深刻的文化意义。

首先，元杂剧高扬了反抗精神，抨击黑暗势力、落后观念与丑陋 风习，歌颂了不畏、反抗压迫、争取自由的叛逆形象。如《窦娥 冤》中的窦娥。 其次，元杂剧褒贬分明，剧中人物的忠奸美恶判若泾渭，这种体 现着多数人意志的价值判断是具有民主倾向和进步意义的。 第三，元杂剧体现了中国戏剧文学的一个特征：以浪漫的理想化 方式处理现实主义的题材，往往有 "大团圆"的结局，这种方式体现了 中国人民"善有善报、恶有恶报 "的信念，体现了正义战胜邪恶、幸福 普降人间的美好愿望。

2、明清小说

中国的小说经历了先唐笔记小说， 唐代传奇小说和宋元话本小说 三个发展阶段后，到明清时代臻于极盛，涌现出《三国演义》 、《水浒 传》、《西游记》、《》和《儒林外史》、《红楼梦》六部的长篇小 说。前四部被称为明代 "四大奇书 "，后两部则是清代长篇小说中的双 璧。

高二历史知识点总结5

隋唐——封建社会的盛和衰

1、隋大统一的历史原因。秦和隋的相似性。

2、隋承前启后的历史地位。

3、全面细致的识记大运河的分段、起止点、沟通河流。理解大 运河开凿的原因，影响。正确看待历不同人物对大运河的评价。

4、多方面 (从统治者作为，从制度，从科技，从水利，从民族交

往，从中外交流等 )分析唐朝前期盛世局面形成的原因和启示。

5、唐太宗、武则天、唐玄宗的活动和评价。

6、深入理解三省六部制，科举制，均田制，租庸调制的实施原 因、目的，作用和其间的联系，后来的破坏。

7、全盛时期的表现 (经济、政治、民族、对外、文化。)贞观之 治和开元盛世。

8、长安和扬州。

9、唐中央政权和边疆民族关系的史实，共性。与汉民族关系的 异同点。文成公主和金城公主入藏。

10、唐朝对外交往和汉的不同之处及其成因。对外交流的具体史 实。

11、深刻理解两税法的实施和影响。

12、多方面分析唐朝由盛转衰的历史原因和启示。 教育，医学，孙思邈和《唐本草》 。 说明：历来是高考之重点和 热点 区域，应注意。核心是盛与衰。

高二历史知识点总结6

原始社会(二三百万年前——公元前21世纪)、过渡时期(皇帝尧舜禹时期大约4000——5000年前)

·奴隶社会(公元前21世纪——春秋时期公元前476年)

·封建社会(战国时期公元前475年——鸦片战争1840年)

·半殖民地半封建社会(1840年——1949年)

·过渡时期(新民主主义社会)(1949——1956年)

·社会主义社会(1956年——今天)

一、奴隶社会的发展史：

夏(统一的奴隶制国家建立)(前21世纪——前16世纪)

商(奴隶制社会的发展时期)(前16世纪——前11世纪)

西周(奴隶制社会的鼎盛时期)(前11世纪——前8世纪即公元前771年)

东周(奴隶制社会的衰落时期)(春秋时期(奴隶制社会的瓦解时期)(前770年——前476年)(战国时期(封建社会的形成时期)(前475年——前221年

二、封建社会的历史沿革：

秦汉时期(统一的多民族的封建社会形成时期)(前221年——公元220年魏取代东汉)

三国两晋南北朝时期(大时期也是民族大融合时期)(公元220年魏国建立——589年隋朝建立)

隋唐时期(封建社会的鼎盛时期)(589年——907年)

五代十国时期(大时期)(907年唐灭——960年北宋建立)

辽宋夏金元时期(少数民族政权并立时期也是民族大融合时期)(960年北宋建立——1368年明朝建立)

明清时期(封建社会的衰落时期)(1368年——1912年清帝退位)

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如何把历史核心素养转化为学生素养

总体概述

成绩的取得要两手抓,两手都要硬：一抓书本知识，二抓解题策略即应试能力。

1、是细心审题：

不管是客观题还是主观题，都必须先看清时间、限定词和求答项，尤其是在关键词上不能犯低级错误

2、是规范答题：

格式规范：不同题型有不同的格式要求，如果格式一错就可能全盘皆输，如评论式的问答题就要注意三要素，比较式问答题要先答比较项再展开具体内容。

语言规范：也就是语言表达要用学科语言，我们应尽可能用书本语言去答题。要点表述规范：一是强调答案不能“犹抱琵琶半遮面”，只抓了要点而丢了得分点；二是表述必须条理化，不能杂乱无章，不知所云。

3、是迁移知识：

这种迁移能力对考生来说至关重要，很多学生看到一个题目往往不联系书本知识，不知道用书本语言来表达，结果造成不能得分。我们要重视知识的迁移：

（1）、做选择题时，不少题目在确定选项时很难判断，但如果结合书本知识的相关内容就很容易判断；

（2）、做材料题时，有的材料很难理解，只要联系书本相关知识就会迎刃而解，看到问题中要求“结合所学知识”就必须回归书本找答案。

（3）、做问答题时，这点更重要，遇到比较灵活的题目也是最容易丢分的地方，做这类题目时，要求学生先必须学会解剖题目，理解题意，不能云里雾里，然后在脑子中过滤这段时期的有关内容，从中挑出题目需要的内容组合答案，如果能养成习惯的话，解答这样的问答题就很简单了。

4、是掌握技巧：

（1）、采用一题多解的方法，主要是讲选择题时一般至少用两种解题思路帮助学生开阔思路，训练发散思维。

（2）、抓住一般规律，切忌满天撒网。例如，比较改革运动一般都是要从背景、目的、性质、内容、结果、影响等方面去找比较项，同时注意抓住参照项来思考。

（3）、不同题型有不同的思维方法：如材料式选择题，所选答案就要注意全面、准确的反映材料原则。程度式选择题就要学会推理，如根本原因就是原因的原因。再如材料分析题，方法很多，但至少要养成一个习惯：先看问题，带着问题抓有效信息，并且将找到的信息予以标注，然后再组织答案。

分例解说

一、关于选择题的解题方法

一、高考历史选择题常见类型简介

根据近几年选择题的命题特点和常考题型，选择题的题型主要分七类：

1.排列选择题(组合选择题)

近几年排列选择题的排列一般分三种：(1)按某一类事件的时间顺序排列。(2)按历史地理知识的排列。(3)按因果关系顺序排列。

例如：王安石认为“公私常以困穷为患者，殆以理财未得其道”，下列变法措施中，与解决这一问题有关的是：①青苗法 ②募役法 ③将兵法 ④市易法 (2004年江苏高考题)

A.②③④ B.①②③ C.①③④ D.①②④

2.因果关系型选择题

这类选择题考查的角度主要有两种情况：(1)由结果推断出原因，其结构形式是题干为果，备选项为因。在考查原因时常用的概念有：根本原因、直接原因、根源；内因、外因；主观原因、客观原因、政治原因、经济原因、思想原因等。(2)由原因推断出结果或影响，其结构形式为题干是因，备选项是果。

例如：东晋南朝时期江南农业迅速发展，其主要原因是：(2004年广东高考题)

A.商品经济水平较高，起到推动作用 B.北方人口南迁并带动先进生产技术

C.江南越人开始从事农耕生产 D.江南的气候、土壤对农业发展有利

3.程度型选择题

程度型选择题中的四个备选项有部分符合、有的基本符合、有的全部符合题干要求的标准，但这些备选择的内容与题干要求的标准之间，“不同于一般选择题的正、误关系”，而是一种“质、量关系，或者说是程度关系”。这种题型的题干往往设置一个程度的副词或形容词，如“主要”、“重要”或者“最主要”、“最重大”等等，其考查往往侧重于因果关系，考查范围往往注重于历史结论。

例如：五四爱国运动后阵营发生分化，主要原因在于其成员：(2004年广东题)

A.对文学革命的理解不同 B.对中国传统礼教的认识不同

C.对科学与民主观念的宣传方式不同 D.对在中国传播马克思主义的态度不同

4.材料型选择题

材料型选择题中引用的材料分为两种类型：一类是文字材料，材料往往出自历史文献、考古报告、文学作品等；另一类是图表材料，材料往往出自各种地图、图画、照片、统计图表等。

例如：19世纪中期一位英国经济学家说：“大洋洲有我们的牧羊场，阿根廷和北美西部草原上有我们的牛群，秘鲁送来它的白银，南非和澳大利亚的黄金流向伦敦；印度人和中国人为我们种茶，而且我们的咖啡、白糖和香料种植园遍布东印度群岛。”这段话表明：(2004年广东)

A.英国在欧洲没有殖民地或自治领 B.各国经济都依赖对英贸易

C.世界经济联系加强 D.资本主义世界体系最终确立

5.否定型选择题

否定型选择题有一个很突出的特征，就是在题干中往往用“不正确”、“错误”等否定式的词语予以提示。

例如：下列关于拉丁美洲独立运动背景的叙述，不正确的是：(2004年广东高考题)

A.拉丁美洲资本主义工商业发达 B.拉美人民受启蒙学说影响，民主意识增长

C.法国爆发资产阶级革命，西班牙、葡萄牙不断衰落

D.美国的独立鼓舞人民的斗志

6.比较型选择题

比较型选择题考查分析、比较历史的能力，其特点是在题干中把具有可比性的历史事件或几个相同点及不同点，其表述一般都是教材中没有叙述过的新的结论，要求应试者通过比较后选出正确答案。

例如：以下关于国际联盟和联合国的表述，正确的是：(2004江苏高考题)

A.都是帝国主义战争的产物 B.总部都设在美国

C.都曾经受到大国操纵 D.都一贯致力于维护世界和平

7.填空式选择题(单纯识记题)

填空型选择题，其特点是题干表述不完整，用选项补充完整，其实是填空题的变形。这类选择题主要是考查学生对知识的记忆是否准确。

例如：唐代中日交通的主要港口城市是：(2004年广东高考题)

A.明州 B.扬州 C.泉州 D.广州

二、高考历史选择题解题方法

1、做好选择题的关键——审题

一选择题知识覆盖面广，要求考生要踏实、牢固、全面地掌握所学基础知识。同时要培养概括、分析、评价等能力，提高运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点认识问题的水平。这是做好选择题的基础和前提条件，在具备这些前提条件之后，再辅之以一定的技巧和方法，才能真正答好选择题。

二认真审题，对选择题尤其关键。要根据选择题的特点，采用立体式的审题方法，仔细阅读题干和选项，领会题意和要求。在此前提意以下两点：

第一，正确解读命题用语；

第二，妙用解题技巧。

三、审题的钥匙—— 正确解读“命题用语”

（1）明确题目结构，注意题干中的各要素。要仔细推敲题干，搞清题干中主干语和条件限定语、答题项，搞清时空范围。

（2）注意题干中的关键词

（3）注意题干中叙述的转义

（4）注意题干中的特殊要求，如“不正确”、“不包括”、“无关”、“都属于”、“共同点”、“相同之处”等。

（5）注意区别题目中的比较固定的各种用语

近几年的历史高考，由于强调了历史思维能力的考查，所以试题中要求学生回答历史事件的过程、内容即回答“是什么？”的相对减少，而要求学生分析历史事件、现象产生的背景要素（含原因、条件等），即回答“为什么？”以及“如何评价？”（含性质、特征、作用、影响等）的试题则大量增加，这种命题特点不仅体现在材料解析题和问答题上，还突出表现在选择题上。

二、关于材料分析题的解题方法

1、通读材料、明确主题

在命制一道材料题时，命题者往往是先确立一个主题，再围绕这个主题去寻找材料、构思设问，所以，一般来说，每道材料解析题都会有一个主题。在解答材料题时，首先要通过浏览材料，尽可能的抓住作者的命题意图或材料的主题，这样就能迅速调动所学知识点，从而使解题明确方向，集中思维，为下一步解答奠定基础。

2、分析问题、细读材料（很重要的环节）

在明确材料的主题后，接下来应该认真分析命题者提出的问题，通过分析设问句中的关键字、词，明确作者问的是什么，需要回答什么。再根据这些问题，仔细地阅读材料，力争把每段材料的意思都弄明白，大致形成答题思路。阅读的过程中，要逐字逐句地分析和研究，不要放过材料的任何一个部分，包括题头、摘引等，尤其是材料中有关时间、地点、人物之类的信息，往往是解题的突破口。

3、提取信息、加工整理

材料分析题所提出的问题绝大部分答案应该从材料中得出，因此这时应根据仔细阅读材料后的思路，再次结合问题到材料中去寻找信息，把与问题相关的信息都提取出来，写在草稿纸上备用。能否把材料中的所有相关信息都找出来，取决于答题者的阅读理解能力和历史知识的掌握程度。然后把找到的信息进行筛选，剔除不需要的和重复的信息，根据所学知识，把这些信息进行归纳整理，列好提纲，准备答题。

4、审查提纲、流畅表达

在上述步骤进行完毕后，还要最后浏览一遍材料及其设问，审查自己列出的提纲是否正确或有无遗漏，最后就可以在试卷上动笔答题了。答题时一定要做到依据提纲，一气呵成，言简意赅，击中要害，不可罗里罗嗦，言之无物，涂涂改改，答非所问。

例题 阅读下列材料:

材料一 永乐二年，禁民下海。时福建濒海居民，私载海舡，交通外国，因以为寇，郡县以闻。遂下令禁民间海船。原有海船者，悉改为平头船，所在有司防其出入。

——《永乐实录》卷二十七

材料二 顺治元年，清政府颁发“迁海令”，将北起山东南至广东的沿海居民内迁三十四华里，并且将所有沿海船只悉行烧毁，寸板不许下水。凡溪河装栅，货物不许越界，时刻了望，违者死无赦。

——《台湾外纪》卷十二

材料三 夷货非衣食所需，可谓中国不缺耶。绝之则内外隔而构之衅无由生矣，夷虽欲窥伺我也，何可得哉！

——《海防纂要》卷七

①根据材料概括明清两朝海外贸易政策的相似之处。

②根据以上材料，比较两朝海外贸易政策目的有何区别。

③结合所学知识，请你对上述政策进行客观的评价。

步骤分析

第一步：浏览材料、明确主题。

从材料中的“永乐二年”、“顺治元年”等有关时间和内容的表述，可以看出，本题所考查的是“明清时期的海外政策”——这就是本道题的主题。这时，应该马上从脑海里调出有关这一主题的相关知识，如郑和下西洋、华侨开发南洋、戚继光抗击倭寇、葡萄牙占据澳门、郑成功收复台湾、抗击沙俄的斗争、鸦片走私和禁烟运动等知识点和“闭关锁国”这一外交政策，从而为进一步阅读材料打下基础。

第二步：分析问题、细读材料。

显然，本题是要求比较明清两个时期海外贸易政策的异同点，并归纳出其历史影响。带着这个问题，仔细的阅读材料，明白每段材料的具体意思，这是解答本题的关键。比如材料二的摘引“台湾”就很重要，它隐含着当时清政府制定政策时的心态和目的，即“害怕反清势力的增长，维护满清的长久统治。”

第三步：提取信息、加工整理。

先带着问题到材料中寻找有效信息，如第①问，材料一的“禁民下海”，材料二的“不许下水”、“不许越界”，材料三的“内外隔”等；第②问，材料一的“因以为寇”，材料三的“构之衅无由生矣，夷虽欲窥伺我也，何可得哉”等，就是本题重要的材料信息。

再根据材料意思和所学知识，对这些信息进行整理，第①问的“相似之处”很好概括，就是“禁海”；第②问的“不同”，应具体从材料中的意思出发，结合所学，得出“海患”、“固统”这一关键区别。第③问，应该从对外贸易的角度去理解其历史影响。

这样，已经初步形成本题的答题提纲。

第四步：审查提纲、流畅表达。

根据上述提纲，在试卷上写出自己的答案。注意要用简洁规范的语言文字进行恰当的概括说明，不要照抄材料或简单翻译材料，避免“泛泛而谈”，要有针对性地回答问题。

参考答案

①都不允许民间船只出海，禁止海外贸易。

②明朝是为了防止居民与外敌联系，形成海患；清朝是为了防止居民与沿海反清势力联系，威胁其统治。

③明清的海禁政策，不利于中外经济、文化交流和中国资本主义萌芽的成长，是导致中国近代贫穷挨打的重要原因。

解答材料解析题时，要特别注意以下两点：

1、解答材料题一定得紧扣材料，上述四个步骤始终没有离开材料，其中关键步骤应该放在第二、三步上，这两个步骤做好了，动笔书写答案应该是非常迅速、非常准确的。而考生们恰恰容易忽视这两个环节，不少考生害怕时间不济，往往是材料都没有读完，意思也没有完全明白，就匆匆下笔，结果是离题千里，答非所问，命中率低下。因此解答材料题（包括问答题），一定要养成“明题意、列提纲”的良好审题习惯。

2、下笔作答时，应该根据材料的语言环境和提取的有效信息，尽量用自己的语言表述，不可把教材中的表述、老师授课的讲述和材料中的原话照搬照抄，同时做到语言精炼、流畅，书写清晰、规范。

由此可见，解答材料题是有其特殊规律和方法的，考生们如果能很好的落实解答材料解析题的“四步法”，一定会在高考中取得满意的成绩。

三、关于问答题的解题方法

一、问答题的种类

问答题按照题的性质和要求，可分为叙述、综合、分析、比较、评述、材料式问答题等不同种类。

1．叙述题：将历史事件、历史现象或历史人物活动的原因（或背景）、经过、意义（或性质、影响、作用、评价）按一定顺序直接叙述出来。

2．综合题：将分散在不同章节、不同国度、不同历史时期但又有某种联系的历史内容系统归纳，贯穿融会，进行表述，并得出适当结论。难度较大。

3．分析题：将复杂的历史事件、现象或内容分解成几个方面：背景、原因、性质、特点、结果、意义、作用、经验教训等，揭示其本质并得出结论。如说明了什么？有什么启示等等。

4．比较题：将两个或两个以上的历史事件或历史人物进行归纳，找出它们之间的可比点加以比较，求同析异，以加深对历史事件本质的理解。这是认识和分析历史问题的常用方法。

5．评述题：先将历史事件、历史现象和人物的活动，给以综合归纳，概要叙述，再依据当时的具体条件，给予历史唯物主义的评价。评价历史人物还要注意结合时代背景，实事求是地评述。可先叙后评或边述边评，夹叙夹议。

6．材料式问答题：即材料解析题（含图表、）和问答题的融合，从形式上看它由两部内容构成：一是材料；二是设问。近几年高考主观试题几乎全部采用了这种形式。

二、问答题的结构及其作用

1．问答题的结构。任何一道题意明确、表述完整的问题都有四项基本构题成分，即：提示项、限定项、中心项、求答项。

2．问答题结构的作用。

（1）提示项：限定解答的方式，包括考生答题的思维方式和表述方式。

（2）限定项：指定解答的已知条件，例如：时间、空间、史实、观点、引语等。

（3）中心项：规定解答所依据的内容。中心项千变万化，无一相同。它涉及到政治、经济、制度、人物、国际关系等各种知识领域。中心项是构题的核心部分，其他三项都从属于中心项。

（4）求答项：指定解答的“未知”项目。常见的求答词语有原因、经过、结果、性质、特点、意义、影响、相同点、不同点等。还有“哪些”、“如何”、“什么”、“怎样”、“为什么”等，既是求答词，又是提示词。这四项结构共存于题目之中，它们出现的次数不一，先后位置多变。但四者互相依存，合理统一，共同发挥考查能力的作用。

三、解问答题的读、审、答

1、读题：对题目要全读、细读、多读，领会材料题意。

2、审题是解答问答题的至关重要的一步。在高考中有许多考生答题情况很不理想，究其原因，除了知识和思维能力上的缺陷外，很重要的一点就是没有审明题意和抓住思路，答题乱了套，甚至答非所问，即使掌握了充分的知识也起不了作用，如何审好题应注意以下几点：考生临试审题是科学知识和思维能力在短时间内综合、灵活的运用。考生能不能很快了解题目要问什么，要你回答什么，能不能对试题进行深入地发掘，实际上也是一种信息处理能力。审题时要注意以下几点：

第一，审要求。审题首先明确试题的具体要求，要学会分析试题的结构成分。一道完整的、题意明确的历史问答题在一般情况下由提示语、限定语、主干语（也叫中心项）、答项语四种成分构成。分析清楚试题的结构成分，就可完整准确把握题意。

第二，深入发掘题意，突破重点难点。

第三，审题型。审题时还应判定该题属于何种题型。如前所述，历史问答题大致分为叙述题、综合题、分析题、比较题、评述题、材料式问答题五种题型。不同类型的试题，各有不同的特殊要求，答题形式和方法也不尽相同。因此，判定题型对加强答题的针对性是有帮助的。另外，一道试题如有几问，那就要注意这几问是否属于同一题型。因为一道有几问的试题，不同问属于不同题型的情况并不鲜见。

第四，审求答重点。试题的问法，提问的方式、角度不同，答题的重点也就不同。确定答题的重点，有利于详略得当地组织材料，科学分配答题时间。

3、答案规范化。

第一，观点正确，史论结合：观点正确，史论结合是解答问题最基本的要求。“史”是指具体时间、地点、人物和事件；“论”是指辩证唯物主义和历史唯物主义的基本概念或观点。史论结合，就是初步运用历史唯物主义的基本观点去分析史实，得出正确的评价或结论，做到材料（史实）和观点相统一。叙述史实是答题的基础，好比“画龙”；简要的分析、评论是答题的灵魂（即考生的立场和政治方向），犹如“点晴”。答题既要反对缺乏分析的材料堆砌，也要反对缺乏史实的泛泛空论。

第二，叙事有序，论证有力：历史问答题各种类型题虽然各有其特征和能力考查的侧重点，但解答时都离不开史实的叙述和对历史问题的分析、评论、论证。叙述史实要有序，或按时间顺序，或按空间顺序，或按逻辑顺序，切忌杂乱无章，颠三倒四。分析史实，评价历史事件和历史人物，论证某种观点正确与否，要抓住要点、切中要害，要言之成理、论证有力。

第三，详略得当，要点全面：试题要求的重点，应该多写详答，将各要点，诸要素交待清楚；非重点部分就须少写略答，以繁中求简，杂中取精。这就是要答题“要点化”。当试题涉及到很多时，答案的每个要点就要简明扼要；试题要求的内容较少，答案则应相对比较详细具体。

第四，文字准确，条理清楚：有些考生答题时文字表达能力差，语无伦次，词不达意，不会概括，罗罗嗦嗦写了一大篇，不得要领，看不懂他究竟说什么。有些考生采用“多答战术”，不管与题意有关无关，让阅卷老师去“拣破烂儿”。这都是不可取的。好的答案在表达上应力求文字准确、简炼。这就要学会提炼和概括。另外，在答案编写形式上，要根据题意和答案内容分段，每段之中的每个要点前面必须有数码序号，做到“段落化、要点化、条理化、序号化”，以求层次清楚，使人一目了然。

第五、认真检查，及时更正：对题目和答案要认真而严格地检查一遍。看审题是否偏差，题意是否抓准，要点是否齐全，答案是否完整。通过检查，应及时更正，做到对题作答，要点分明，书写规范，亦无错别字。

地理

做选择题善用排除法

1.选择题的答题技巧

一是注意事物的因果关系，往往试题要求你以果推因，有时是以因推果；二是采取排除法，从相反的方向去思考问题，比如让你选择正确答案，你可以排除那些有明显错误的，有时这样解题会更快一点。

2.综合题的解答要有整体性思维

综合题一般以区域地理为载体，围绕一个中心问题，从不同侧面或者事物的不同层面来设问。因此必须用区域研究的方法，有整体性思维，围绕着“在哪里？”“有什么？”“为什么？”“做什么？”来思考回答。

地理，读题一定要仔细，不要遗漏提干和问题里的每一个信息。地理题应该可以算作是文科中的理科，理解计算的能力要求高一些。如果是自然地理类的，首先就是准确地判断出地理位置，然后才能根据基本知识点答题，使很容易拿到全分的；如果是人文地理的话就要注意要点一定尽量答全。

高考历史简答题该如何应对？

历史学科核心素养的重要特征就是激发学生独立思考的能力和批判思维的能力。

1、不断学习，提升个人业务素质

形而上者谓之道，总是显得众说纷纭，但其中有共同点就是强调学生在掌握基础知识的前提下，古今贯通，进行独立和批判的思考，关注现实，以达到提升个人人文素养的目的。所以，教学改革对我们每一名历史教师提出了更高的要求，要让学生有这种能力，就要求我们本身做到深挖历史知识基础，不断提升能力水平。老师的能力来自平时的积累，所以读书应该成为我们的生活方式，新的传媒方式也拓展了我们的读书渠道，很多微信公众号都有很精彩的书籍介绍或教学方法，历史知识等文章，一些听书app、大学的公开课视频等都是我们扩展知识面的好途径。今后在读书的时候，我也要注意在自己的教材上进行记录，不断学习。

2、实践与思考相结合，实践产生理论，理论指导实践

只是学习是不够的，课要上得好，要提出有趣的问题调动学生的积极性，所以同时把思考作为习惯，在这方面，北京四中的张汉林老师给了我有益的启示，他针对一件事情本身，提示我们从多个角度思考其过程和意义，其实就是一种历史的代入，把自己带入到历史情境中，会发现历史的丰富多彩，比如：想象一下你自己在那个人的位置，你如何回应当时的情况？在这次决定中，什么因素被认为是最重要的？通过这些思考，进一步追问：当我们试图解释或理解人们过去的行为时，我们应该考虑什么？这些层层深入的问题，可能和考试题不贴边，但是生动有趣，有利于学生形成主动学习和思考的能力，进而加深对具体事件的认识。

我同时惊叹张老师能提那么多问题，本身也证明将实践与思考结合起来的重要。

3、怀有严谨认真的态度，提升课堂人文性

第一位主讲人是陕西师范大学的老校长赵世超教授，他的主讲题目是《史学素养与中学历史教师学科素养——由中国传统文化说起》，讲座立足先秦文化变迁，用一张纸的提纲，面对会场500多人侃侃而谈，内容深刻，时间精确，条理脉络清晰，站在传统文化的角度分析了历史教师应该具有的理性，与时俱进和创造性思维的能力。赵教授的讲座很多内容我们在大学都接触过，但是不能用自己的语言以这么流畅条理的线索深入浅出的讲出来，所以我认为，赵教授分析的历史教师的能力应该再加一条，那就是对专业知识的熟练，一名教师停止了学习，或者没有主动把知识进行必要的梳理，只是沉迷于哗众取宠和稗官野史的讲述，表面上光彩照人，实际上已经失去了历史本该有的人文素养，也不利于学生树立科学的历史认识和态度。

4、结合个人能力，发掘个人专长

历史教师之间是不同的，有的老师凭借历史教学研究独树一帜，有的老师凭借对高考的研究成为相关领域的专家，有的老师学识丰富，有的老师妙趣横生…在实际的工作中，我也要关注自己的特长，在新技术应用到历史教学方面有自己的研究。

历史教师的专业成长，关键在悟，教研室和学校给了我们这么好的成长机会，我们每天面临海量的复杂信息，身边有各种专业人才…这些都是我们不断成长的沃土，所以，结合他人优长，考量个人能力，多读多想多写多实践，才能推动个人的终生发展。

二、学科素养与课堂教学

学科素养的落实，很大程度上要依靠课堂教学，所以，我们的课堂教学质量与学生的学科素养密切相关，

1、把握“五度”，提升课堂的人文性

能力的培养不是一朝一夕就能完成的，必须教师钻研高考试题，结合高考命题的思路，试着自己在讲课的时候提出有意义的探究问题，锻炼学生的这些能力。除此之外，教师还要在教学中大胆纵贯古今中外的知识，李爱笃老师脱稿讲了历史教学的“七度”（跨度，深度，高度，精度，厚度，效度，尺度），让我印象深刻。

通过他的讲述，我认为，历史教学有大局，也有细节，如讲德国的统一的时候，必须联系容克贵族的知识，这样才会帮助学生明白德国统一的过程和缺点，同时，知识是联系的，要在课堂上引导学生树立时间分期的意识，这里就可以通过一些高考题，过渡到同时期的其他国家建立资本主义制度的异同（如联系美国的独立战争，英国的改革和法国的革命），进而分析其对各自国家的影响，如果时间足够，教师可以顺带联系今天德国对历史教训的吸取，建立的议会制共和国，进而分析：制度的改革要与时俱进，联系现实，同时，全民的政治参与也不一定都是好事，其中也有法兰西第三共和国的动荡。这些都是可以进行联系的，长期这样对比联系，学生一定会形成习惯。历史课堂的人文性也可以借此彰显。

2、调动学生自主学习，精细备课

如果这样做，课堂的时间是很宝贵的，所以教师一定课前细致的备课，计划好时间，调动学生课前思考，节省时间，提高效率。而学生的课前学习和探究，又会反过来提升学生的学科素养。

在平时的教学中，我的问题设计还有问题，围绕重难点，但问题过于直白，难度过高，比如“结合材料分析赫鲁晓夫改革失败的原因”“你眼中的斯大林模式给苏联带来了什么”这些问题学生思考起来要么有难度，要么索然无味，和李老师交流后，我认为可以改为“赫鲁晓夫的墓碑为什么是黑白两色”“为什么苏联经过十年就完成了英国一个世纪才完成的工业化的任务”，这种问题本身有情境，有趣味，结合课本知识和材料应该可以解决，加上刻上的引导，希望能调动学生的积极性。

核心素养的内容广博，学生学科素养的形成也不是一朝一夕的事情，这就要求我们备好每一节课，针对不同的学生，进行细致的备课，尽可能地培养学生的学科素养，帮助他们终生发展。

历史是一门人文学科，一定意义上，高考不是历史学习的结束，我们要在教学时调动学生学习历史，尊重历史的长久的积极性，课上老师讲的知识学生可能会遗忘，但是老师的积极的态度和人文素养，是学生可以一生受用的，在这方面，我还有很长的路要走。

三、学科素养与高考备考：

如果老师自己进行教学研究，而不站在教学效果测评的角度考察自己的话，是一种鼠目寸光的行为，时下又将迎来新的历史高考改革，郝瑞庭教授是高考命题人之一，他的讲座对我有很大的启发性。

1、站在高考的岸上体察学科素养的培养

如果说学习是贯穿一个人的人生长河，那么高考就是一个巨大的堤岸，引导这条河流在初具规模的时候的方向。所以，高考的备考是学习的过程，也是考验教师眼光的时候。郝教授的讲座题目是《高中历史课程目标的转化与测评——从三维目标到核心素养》。他针对新一轮改革弃“三维目标”的表述而使用对“核心素养”的追问，解释了核心素养的定义，特点和与三维目标的异同，并具体分析了历史学科素养的内容和测评。

核心素养立足学生的终身发展，推动学生的终生学习和全面发展，落实在具体的历史学科，我们的核心素养有：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。今后的高考也会围绕着这些核心素养进行命题。郝教授特别提出史料实证、历史解释和历史价值观的考查标准，并结合具体题目进行了解释。听了郝教授的讲座，我认为现在的高考对学生的历史专业素质有很高的要求，有的答案连出题人都要组织很长时间，所以，面临高考备考，我很担心，学生的素养该如何最大限度的提升？高考如何引导学生的终生发展？

2、具体的想法和疑惑

在平时的工作中，我通过qq群和微信公众号分享一些有趣的历史故事或时政热点，也通过组内的《轩华》杂志引导学生自己探究问题，进行文章的发表，这些都是通过新技术手段提升学生能力的方法，而学生在这一过程中，形成了怎样的学习习惯？抄袭网上内容形成个人文章吗？还是“历史是高深莫测的东西”的观念？所以，在课堂之外，在这些手段的使用上，要注意其效果，深入浅出，联系时事热点，引导学生思考历史与现实的关系，在一个比较低的起点上思考身边的事情，进而进行知识之间的联系，达到拓展视野，树立良好价值观的目的。

同时，要牢牢把握课堂，没有课堂的面对面的交流，学生的历史学习效果将大打折扣，教师在课堂上立足学生学情，在学生充分自学的基础上，在教师掌握丰富并贴合的材料的基础上，引导他们自探究，形成结论，主动巩固。

高考试题千变万化，但是在学生学科素养的培养上，我们是有共识的，那就是在教学中通过材料引导学生分析，“神入”历史进行思考，所以，在平时的讲课中，要注意强调学生掌握最基础的知识，历史本身就是一种记忆，没有记忆，谈什么历史？在记忆的基础上，要引导学生主动学习，培养学生获取和解读信息的审题能力，调动和运用知识的迁移能力，阐释和描述事物的表述能力。

但是我也有自己的疑惑，那就是如何最大限度调动学生的积极性？这个问题我从刚入职就在思考，但是由于自己缺乏课堂表现力，课余时间总是难以利用，在具体的实践层面经验太少，所以总是难以达到良好的效果，希望今后继续实践，有所收获。这一问题的解决不是理论的问题，而是需要不断的实践，提升个人的课堂表现力和趣味性，这也要求教师做到亲和力和人文性的统一。

怎么答好高中历史大题？

在历史考试中，简答题是必不可少的内容。下面是高考历史简答题的解答方法以供参考学习。

一、简答题的种类： 叙述题，综合题，分析题，比较题，评述题，材料式简答题：1是材料;2是设简。

二、简答题的结构及其作用?

简答题的结构。任何一道题意明确、表述完整的简题都有四项基本构题成分，即：提

示项、限定项、中心项、求答项。选例并图解如下：[例题]根据史实说明近、现代史上日本对中国发动大规模侵略战争的原因。中国各种主

要政治势力对两次战争的态度如何?中国最终取得抗日战争胜利的原因是什么?

高考试题均由提示项、限定项、中心项和求答项构成。但在题文中有时有合理省略的情

况，合理的省略无损于题意。

简答题结构的作用。

(1)提示项：限定解答的方式，包括考生答题的思维方式和表述方式。

(2)限定项：指定解答的已知条件，例如：时间、空间、史实、观点、引语等。

(3)中心项：规定解答所依据的内容。中心项千变万化，无一相同。它涉及到政治、经

济、制度、人物、国际关系等各种知识领域。中心项是构题的核心部分，其他三项都从属于

中心项。

(4)求答项：指定解答的“未知”项目。常见的求答词语有原因、经过、结果、性质、特

点、意义、影响、相同点、不同点等。还有“哪些”、“如何”、“什么”、“怎样”、

“为什么”等，既是求答词，又是提示词。这四项结构共存于题目之中，它们出现的次数不

一，先后位置多变。但四者互相依存，合理统一，共同发挥考查能力的作用。?

高考历史时间顺序提纲

高考历史答题技巧

一,历史单选题应试策略和技巧

(一)审题方法

第一,明确题目结构中答题项,主干语和条件限定语.答题项是指答案包括的内容和项目,主干语是选项论述的直接对象,条件限定语是对回答内容的各方面限定,包括时间,地点,空间,人物,设问角度 .

第二,搞清时空范围.根据限定语,特别要注意提取隐性时间信息,明确题目的时间范围和空间.从近四年历史高考选择题看, 题干中含有限定语的题目至少占了1/3.因此,抓住限定语,无疑是正确作 答的一个前提.

第三,推敲备选项.对备选项要认真推敲.近年来,备选项的干扰性日益增强,需认真分析.

(二)解题方法

1,直选答案.即直接根据掌握教材知识及信息,可以直接得出答案.可谓"一击即中".

2,最佳选项

特点是选项与题干隐含着论点与论据的关系,在各备选项中,只有一项最符合题目要求,其它选项虽有一定道理,但因不够全面或不合题意而不能成为最佳选项.

题干求答项前后,多有"最主要","最重大"等表示程度的副词和形容词.

3,因果选择题

___ 通常将历史现象中存在的不同因素列出 ,再根据题干的指向列出相应的原因的或结果等.考查的角度有两方面:

第一种形式由结果推断出原因,其结构是题干为果,备选项为因.

第二种形式是由原因推出结果或影响,其结构是题干为因,备选项为果.

常用根本原因,直接原因,根本原因,主要原因等表示.

___ 解题方法:此类题目主要着眼于历史现象的背景,条件,结果,影响等方面的考查.要审清题意,明确因果关系,搞清命题意图.

根本原因

同一历史事物的若干原因中,起着决定作用并带有必然性的因素是根本原因 .

①从生产力和生产关系,经济基础和上层建筑原理分析.

②从阶级本质分析.历史唯物主义认为,历史人物所在的阶级,政党对于历史事件不仅有深刻的影响,能延缓或加速历史进程,而且起决定性作用.

③从影响历史事物主要矛盾来分析.每一历史事物都是现象和本质的统一体,我们要透过现象看本质,抓住历史事物的本质或主要矛盾来把握其发生,发展,变化的根本原因.

4,否定选择题(逆向选择题)

此类选择题通常要求选出与史实不符的选项.其特点是题干部分采用否定式的提示或限制,如用"不是","无","没有","不正确"等词语,所以要特别注意逆向思维.

解题方法:解答此类题可采用逆推法,即根据题意,首先找出与题目要求相符的三个备选项,剩下的备选项就是题目要求的答案.

解答此类题也可用正向思维或排除法.

5,推理选择题

___ 推理选择题是指对这类选择题可以通过推理达到解题目的.这类题目往往涉及一些规律性问题,考生通过对历史规律的掌握,来分析具有同类性质的历史现象

6,排序选择题

___ 此类题目是要求考生能根据题目要求,把历史事实或历史现象按一定的顺序加以排列,如时间先后等,其形式有序号式或非序号式两种.

————————做此类题型时可用排除法!!___

7,比较选择题

___ 此类题是把具有可比性的历史事件放在一起或把同一历史现象在不同历史时期的表现放在一起,通过分析,归纳,比较,找出其相同点或不同点.

___ 解题方法:根据题干提供的条件,找出两者的相同点和不同点,并结合所学知识进行综合判断.

8,材料选择题

___ 此类题目是材料解析题的客观答法.多在题干中提供一则或数则材料,要求考生在读懂材料的基础上.透过材料发其现背后的历史真实和要求,找出正确选项.

___ ___ 解题方法:分三步进行:

第一,通过看引文的出处和其它有关信息,确定材料所涉及的历史背景.

第二,读通材料,弄清材料内容及相关的人物或事件.

第三,搞清备选项的内涵及与题干的关系,找出符合题目要求和历史事实的备选项.

二,材料解析题解答

读——是解答的前提

1.先读设问,后读材料.带着问题阅读材料更显思路清晰明确.

2.阅读材料的基本原则:①看两头,找信息.材料的首尾两头,一般是命题者对材料的出处和内容作简要介绍的地方,内容一般包括材料的背景,时间,国别和作者,甚至材料的中心等一个或多个信息.这些说明性文字,往往给解题者某种暗示和引导,有可能埋伏着解题所需的信息,有一定的启发作用,不可漏读.

②读懂,读透材料.应读三遍:

第一遍粗读,找到材料叙述的核心内容.

第二遍细读,正确理解材料的观点,获取有效信息.

第三遍重点读,带着设问有重点地阅读,提取有效信息.

找——是解答的关键

___ "找"就是从材料和有关知识中,找取解题的信息点,信息源,它往往是与"读"交织在一起的,而且方向是一致的.

___ 1.从材料内容本身——找取有效信息.

2.从材料与课本(回到教材)的关联——找取相似点.比如:"分析材料,结合所学知识回答" .

这里的关联

一是指试题以课本知识为背景或依托.

二是指试题的一两处设问需用课本知识来回答或确定大方向.

3.从材料内容与设问角度——找取相关点.从材料中找出回答设问的信息,坚持"论从史出"的原则,以充分发挥材料本身在解题中的价值.

答——是解答的落点

1.注意答好第一问 .第一个设问的定位作答是否准确,完整,直接影响着下一问的作答.

2.注意审准设问.在好多设问中,都有一些引导性,限制性词语对问题的回答作出限制要求,

如"依据材料概括提炼","不得照抄材料原句","根据材料……谈谈认识","综合材料……得出结论","比较材料……","如何评价材料的观点"等.这些限制词语大体上代表了设问内容的本质含义和考查的能力要求,要给予充分注意.

3.注意设问分值.分值大,回答要详尽一点;分值小,回答要简省一点

4.注意解析的完整性,层次性.

材料题解答的完整性和层次性如何,直接决定着得分差别.

如:1997年第46题"谈谈你对西进运动的认识",只答出掠夺印第安人或推动美国经济发展的,给1分;两方面都答出的,给2分;答出两方面并指出推动经济发展是主导方面的,给3分.由此可以看出,对材料的解析要力求完整深入.

5.注意史学观点的运用.如"尊重客观经济规律,生产关系的调整必须适合生产力的发展水平 " "科技是第一生产力"等.

6.注意答案的简明扼要. 答案补充 三,历史问答题解答策略

一,审准题目.

准确审题是正确解答的前提.题目的类型虽然多种多样,但其基本结构却大致相同,因此,审题也就有一定的规律可循,大致可分三步:

第一,分析试题结构.历史问答题一般包括四部分:主干语,答项语,提示语,限定语.

例如:"评述民主革命时期中国民族资产阶级的历史作用."一题中,"中国民族资产阶级"是主干语,"历史作用"是答项语,"民主革命时期"是限定语,"评述"是提示语.

主干语又称"中心语".一般位于试题的中间,它告诉考生,试题是针对哪一历史事件或历史现象进行提问的.答案补充 答项语就是求答项目,往往位于试题的最后.它具体规定应回答哪些方面的内容.这些内容通常是原因,影响,异同点,特点,性质,结局,意义之类.

提示语常常出现在试题的最前面(个别试题的提示语融合的答项语之中).规定用何种方式解答,也就是解决怎么答的问题.常用的词语有:"述","评","论","比较","说明"等等.

限定语是对主干语,答项语,提示语在范围,程度,角度等方面的限定.规定答案要限定在什么范围内,基本上都是位于主干语,答项语,提示语的前面 .题目的限定条件包括时间,空间,人物,设问角度等,要找出这些要素,将答题范围明确界定出来.

如:"简要评述旧民主主义革命时期中国民族资产阶级的主要政治活动."一题中带着重号的词语就属于限定语.其中"简要"是对提示语从程度方面进行的限定,"旧民主主义革命时期"是对主干语从时间范围上进行限定,"主要,政治"是对答项语从程度,角度方面的限定.

当然,近几年高考问答题的提问方式一般不是那么直截了当.有的是一题多问.有的虽然是只有一问,但问题的各组成部分却不是一目了然.

历史大题、每次都是答不出重点、概括不好、哪里问题？

分 封 制 宗 法 制

不同点 含义 又称封邦建国，是在保证周王室强大的条件下，将宗族姻亲和功臣分派到各地，广建封国的制度 宗法制是通过血缘宗族关系来分配政治权力，维护政治统治的 目的 巩固周王室的统治 巩固分封形成的统治秩序；最终以保证王权的稳定 特点

①周王高高在上，邦国臣属于周王，进而分封属下，构成等级秩序。 ②邦国有同姓、异性之分。

③周王与封国通过一系列权利义务关系联系在一起。 以嫡长子继承制为核心，确立起严格的大宗小宗体系，两者既是家族等级之分，又是政治隶属关系。

作用 巩固和扩大了西周的疆域，传播中原地区先进的文化，带动了边远地区的进步。但到西周后期，分封制逐步失去原有作用，逐渐出现诸侯割据局面。 有利于凝聚宗族，防止内部纷争，保证贵族在政治上的垄断和特权地位，利于统治集团内部的稳定和团结，强化皇权关系 两者是西周政治制度的两大支柱，互为表里。分封制是建立在宗法制基础上的，宗法制在政治制度上的表现就是分封制，保证了分封制的顺利推行和稳定实施。 二、秦朝中央集权制度的形成 1、中央集权制度 ⑴皇帝制度

①特点：皇帝天下独尊，皇权至高无上。 ②表现：

A.集行政、司法权和军事指挥权于一身。 B.国家的法律、政策都决定于皇帝一人意志。

C.君主主宰国家政治，而没有其他任何力量可以对他有所制约。 ③影响：

A.君主的权力具有独断性和随意性，影响着政治决策、立法、行政和司法。 B.国家是一个人的国家，政治是一个人的政治。

④历代官僚体制的基本原则：维护皇权，服务于皇帝 ⑵秦朝的中央机构——三公九卿制 ①官职设置：最高官三个：丞相（帮助皇帝处理全国政事，受御史大夫牵制）； 御史大夫（监察百官）； 太尉（负责全国军务，但秦始皇末任命，自掌军权）。丞相之下又设诸卿，如：宗正（管理皇族和外戚）；廷尉（管理刑狱、司法）

②特点：三公之间分工明确，互相牵制，大权最后集中在皇帝手中。

③作用：军国大权完全操纵在皇帝一人之物，形成一套以皇权为中心的行政体制。

拓展：丞相、御史大夫与诸卿以朝议的方式讨论国家军政要务，成为皇帝裁决的依据；大臣议政，可以集思广益，可以减少君主专制制度下决策失误的有效途径。但是秦始皇晚年，推行极端的君主专制，朝廷大臣参与议政的制度遭到破坏。 ⑵郡县制

①实行原因：建立中央集权制度、巩固大一统。 ②郡县两级地方行政机构的职能 郡：设郡守（行政）、郡尉（军事）、监御史（监察） 县：县尉（军事和治安），县丞（司法）

③郡县制与分封制区别：郡县长官一概由皇帝任免调动，不得世袭。 ④作用：加强了中央对地方的控制

专题纵横：秦朝郡县制与西周分封制的不同 西周分封制 秦朝郡县制

实行条件 与宗法制相联 在国家大一统的条件下实行 传承制度 世袭 官吏由皇帝任免调迁，不得世袭

官吏权力 拥有封地和相应的爵位 官吏只有俸禄，无封地

与中央关系 诸侯国有很强的地方独立性 郡县是地方行政机构，地方绝对服从中央 官员职责范围 封地内有行政权，拥有对土地的管理权 辖区内只行使行政管理权，对土地无管理权

历史作用 西周分封制有利于稳定当时的政治秩序，但也容易发展为割据势力 有利于中央集权的加强和国家的统一 2、中央集权制度的影响

（1）秦朝这套从中央到地方的统治机构，确保了地主阶级对广大劳动人民的专制统治，标志着专制主义中央集权制度的确立。奠定了中国两千多年封建社会政治制度的基本格局，为历朝所沿用，且不断得到加强和完善。

（2）有利于封建经济文化的发展，对祖国疆域的初步奠定，巩固国家统一，以及形成以华夏族为主体的中华民族，都起了重要作用。

（3）秦朝的国力增强，形成中国历史上第一个统一的多民族的封建国家，成为当时世界大国。

（4）强化皇帝的专制权威，激化阶级矛盾，秦朝短命而亡。 三、汉到元政治制度的演变 1、主要政治制度

⑴汉朝郡国并行制(了解)

汉初：在地方这继承秦朝的郡县制，同时又分封诸侯王国，郡国并行制（汉景帝、汉武帝逐步削弱王国势力）。郡设守，后称太守，王国设丞相，分别作为郡和王国的最高行政长官。 ⑵唐朝三省六部制 ①职能：三省：中书省掌决策（草拟颁发皇帝诏令） 门下省掌审议（审核政令） 尚书省（执行政令）。尚书省下设六部：吏部(官吏的任免和考核)、户部（户籍、土地和赋税）、礼部（礼仪、科举）、兵部（军政）、刑部（刑狱）、工部（国家工程建设）。

②作用：相权一分为三，三省相互牵制和监督，保证了君权的独尊，是中国古代政治制度的重大创造。（补充：唐朝三省六部制，分工明确又相互制约，提高了行政效率。） ⑶元朝的行省制

①原因：元朝的统一，统一后幅员辽阔的疆域需要行之有效的管理。

②内容：在地方设置行省，作为中书省的派出机构，行省之下设路、府或州、县，对边远民族地区设置宣慰司进行管理。

③意义：加强了中央集权，巩固了多民族国家的统一。行省制度是中国地方行政制度的重大变革，是中国省制的开端。 2、汉到元政治制度的特点

① 在中央政权中，相权不断削弱，君权不断加强。

② 从地方来看是中央对地方的控制日益加强，中央集权，地方分权。 四、明清君主专制制度的加强 1、君主专制的加强 ⑴明朝废丞相设内阁

①过程：废丞相，权归六部（明太祖时期）。明太祖时设殿阁大学士，作为侍从顾问。明成祖时内阁制度正式形成。

一、熟练掌握解答历史问答题的步骤 1、审题。

认真审题、审清楚题，是做好历史问答题的前提。要使这个前提具备，就必须要弄清楚历史问答题的组成结构。一道完整的高考历史问答题，通常具备如下四个组成部分：

一是要解答的对象（或要解答的内容），即“要解答什么”，也可以简称为“解答对象”（或“解答内容”）。这一部分的关键词往往是“状况”（或“表现”、“内容”）、“原因”（或“背景”、“条件”）、“影响”（或“作用”、“意义”）、“评价”（或“看法”）、“异同”等等，一般比较容易判断出来。

二是要解答对象的主体，即要解答的对象归属于谁。譬如“××”的内容、“××”的原因、“××”的影响、“你”对?的看法、“××”和“××”的异同，等等。在问答题中，它与要解答对象的关系是最密切的。

三是限制条件，通常是时间、空间或方面的限制。因为历史学科涉及古今中外，几乎无所不包，一道高考问答题不可能将古今中外的所有事情都囊括进去，而必须是某一历史阶段（或几个阶段）、某一地区（或几个地区）、某一方面（或几个方面）的具体史实，否则的话，就不可能有一个明确的评分标准，从而无法对学生作出明确的评估。

四是解答方式，即对解答问题的方式的明确规定。往往表述为“简述”、“分析”、“结合史实说明”、“结合史实论证”，等等。

组成问答题的前三部分，只要有任何一个审错，都会导致答非所问，严重影响问答题的得分。而且，一道高考历史问答题所包含的问题往往不止一个，不同的问，解答对象往往不同，解答对象的主体以及限制条件则有可能相同也有可能不同，审题的时候一定要注意审清楚。至于第四个部分，如果被违背，则会被视为不按要求答题，也会影响问答题的得分。

下面试以两道高考题为例作详细的说明。

例12004年广东卷第30题：概括指出1949~1952年底、1956~1978年以及1978年以后三个阶段我国所有制结构的基本状况，并分析其对当时国民经济发展所起的作用。

该题共有两问。第一问的解答对象是“基本状况”；第二问是“作用”；二者不相同。

第一问解答对象的主体是“所有制结构”；第二问是“其”，实际上就是指“所有制结构”；二者相同。第一问的限制条件包括：空间限制——“我国”、时间限制——“1949~1952年底、1956~1978年以及1978年以后”三个阶段；第二问包括：省略了的空间限制——“我国”；时间限制——“当时”（仍然是指“1949~1952年底、1956~1978年、1978年以后”这三个阶段）、方面限制——“对国民经济发展所起的”；两问的时空限制相同，只是第二问比第一问多了一个“方面限制”。第一问的解题方式是“概括指出”；第二问是“分析”；后者要求的能力层次比前者要高。

例22005年广东卷第29题：1069年，宋神宗任用王安石为参知政事主持变法，以摆脱严重的社会危机。请问当时的社会危机有哪些表现？王安石变法涉及财政、军事、教育等多方面，请概述其中有关教育改革的措施，你如何看待这些教育改革的措施？

该题共有三问。第一问的解答对象是“表现”；第二问是“措施”；第三问是“如何看待”；三者各不相同。第一问解答对象的主体是“社会危机”；第二问是“教育改革”；第三问是“你”；三者也各不相同。第一问的限制条件是时间限制——“当时”（即宋神宗任用王安石变法时期）；第二问也是时间限制，同第一问；第三问是方面限制——“教育改革”方面的；一、二问相同，第三问不同。第二问还规定了解题方式为“概述”；一、三问没有作出明确规定，事实上是第一、二问只要列出相关史实即可，第三问要答答题者的个人认识，其能力要求层次要高于前两问。

2、回忆、思考，列要点提纲。

审明题意后，即可根据题目的要求回忆教材相关内容（已知），从大脑储存的记忆中提取答案要点。如果教材中的知识掌握得不扎实，大脑中没有储存下相关的内容，则要开动脑筋，积极思考，凭借对题意的理解自行组织答案要点。或者是该题的某些问题并不是教材中直接能够寻找得到答案的，那也需要答题者凭自己的理解来思考答案。

在回忆或思考的过程中可能会出现这样的情况：在紧张回忆或思考下一个答案要点的时候，刚刚回忆或思考出来的前一个（或前几个）要点突然忘记了，即抓住了后者又忘记了前者，或好不容易想起了前者，后者又变得很模糊。这样不但心里会变得非常紧张，还会白白地浪费时间，严重影响答题。所以最好是边头脑中回忆或思考答案要点，边手头上记录每一点的关键词，并且将其标明序号。这样手脑并用，等到头脑中回忆或思考完了，手头上也就列出了一个初步的要点提纲。发现要点不够全面时，还可以及时补充，而且不用花时间再去想一遍已经想出来了的要点，这又节省了答题时间。因此，手脑齐动，边回忆思考边列提纲，是答好历史问答题非常有效的一个步骤。

3、按照逻辑关系，调整要点顺序作答。

历史问答题不但各问之间经常会存在逻辑关系，就是同一小问的要点之间有时也会有明显的逻辑关系。或者是时间方面要求由古至今，或者是范围方面要由小及大，或者

是要先整体再部分，或者是要先原因后结果，或者是由表及里、由浅入深，或者是先内后外、先主观后客观，或是由重到轻、由主要到次要等等，不一而足。如果答题时逻辑混乱、因果倒置，或者顺序反转、颠三倒四，都会让人对你的逻辑思维能力产生怀疑，从而影响得分。所以在做好了上述两个准备性质的步骤后，在最后正式答题、呈现答案的这一步骤中，一定要注意先调整好要点之间的逻辑关系，然后按照这种关系写出答案来。如：

例32001年全国“3+2”卷第36题：结合德意志完成统一建立帝国时的历史特点和20世纪二三十年代德国的政治经济状况，说明纳粹党上台执政的原因，并指出法西斯统治的具体表现。

该题的第一问“纳粹党上台执政的原因”，符合其限制条件“德意志完成统一建立帝国时的历史特点和20世纪二三十年代德国的政治经济状况”的多个要点，如以时间为依据，比较好的顺序应该是：①德意志帝国继承了普鲁士专制主义和军国主义传统，保留了大量的封建残余；②德国在一战中战败，受到战胜国的严厉制裁，阶级矛盾和尖锐；③当时执政的魏玛政府软弱无力；④受到1929~1933年世界经济危机的严重打击，统治阶级倾向于建立独裁统治。

例42005年江苏卷第29题：唐太宗说：“汉武穷兵三十余年，疲弊中国，所就（成就）无几。“他又说：”自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一。”据此回答：⑴就汉武帝对匈奴的用兵而言，唐太宗的评价是否符合历史事实？请具体说明。⑵简述唐太宗推行较为开明的民族政策的主要表现，并指出唐太宗与汉武帝在处理民族关系方式上的主要不同之处。⑶概括唐太宗推行这一民族政策所产生的历史影响。

该题的第三问“历史影响”，如果按照由先因后果、由小及大的逻辑关系来排列，比较好的顺序应该是：①加强了中央政府对边疆地区的管辖；②有利于汉族与少数民族之间经济文化的交流；③促进了边疆地区的开发和少数民族地区的发展；④有利于统一的多民族国家的巩固和发展。即由管辖和交流推动了发展（因果关系），由边疆地区、汉族地区彼此的交流、发展促进了整个统一的多民族国家的巩固和发展（由小及大）。

二、深刻理解和全面准确把握教材内容

对教材内容的深刻理解和全面准确把握是答好历史问答题的基础，为此要特别注意下列三个方面的内容。

1、注重对知识点全方位的剖析和把握。

这是全面提高问答题答题水平的关键，高考题中对某一个知识点各方面具体知识的考察是非常普遍的。如：

例51994年全国卷第41题：墨子说：“欲天下之富而恶其贫，欲天下之治而恶

其乱，当兼相爱、交相利。”又说：“（战争）春则废民耕稼树艺，秋则废民获敛，……百姓饥寒冻馁而死者，不可胜数。”就上引言论，指出其思想核心，说明其社会根源，并分析其积极意义。（墨子的思想核心、社会根源和积极意义。）

例61995年全国卷第42题：建国以来，我国农村生产关系的变革或调整经历了哪几个步骤？每一步变革或调整的主要原因、核心内容以及结果如何？据此，你认为在制定经济政策时应遵循什么原则？（建国以来我国农村生产关系四次变革各自的主要原因、核心内容以及结果。）

例72005年广东卷第30题：中国***在1953年、1958年和1987年提出和确立过不同的基本路线（或称总路线），请分别叙述其基本内容，并说明各自的主要作用或影响。（建国后中共三条基本路线、总路线各自的基本内容、主要作用或影响。）

2、注意教材中原因、影响、评价的论述。

这些在高考问答题中也是经常出现的，如上述例3中“纳粹党上台执政的原因”、例4中“唐太宗推行这一民族政策所产生的历史影响”、例5中墨子思想的“社会根源”和“积极意义”、例6中我国农村生产关系变革的“主要原因”、例7中基本路线的“影响”等。还可能出成难度较大的观点评论题，如：

例81992年全国卷48题：清代史学家赵翼在《唐女娲》中说：“开元之始，几于家给人足，而一杨贵妃足以败之。”结合你对唐由盛转衰原因的认识，分析评论赵翼上的这一观点。

该题是围绕唐由盛转衰的原因而展开论述。唐由盛转衰的原因是唐玄宗统治后期政治腐败，地方节度使拥兵自重。如若对此不甚了解，此题便无从判断；或是自知赵翼的观点不对，但又因拿不出有力的证据而不知如何反驳。

3、适当的注重理论渗入。

例如例8就涉及到历史发展的根本原因和个人在历史发展中所起的作用以及主要矛盾与次要矛盾等理论。如果忽视了这些理论，就失去了评析问题的最有力的武器，答案显得苍白无力。但也不能因此而大谈特谈理论，轻视相关的史实，否则就不是解答历史题而变成政治题了，答案也会变得空洞乏味。

三、注重答题规范化和培养书面表达能力

答题规范是高考的基本要求，也是平时应该逐渐培养起来的一种基本技能。历史问答题的答题规范，主要表现为“段落化、要点化、序列化”。段落化就是将答案分成几个段落，一般情况下该题有几问就分成几段，通常每一段落的开头由序号和每一问的解答对象的关键词来引导，有的时候也会由序号和限制条件的关键词来引导，各个段落要采用同一级别、逐渐增大的序号。如果一问之中有多个小问题，则可以将该问分成多段，

但序号只标在第一段关键词的前面，后面列段的关键词与第一段关键词左对齐即可。要点化就是将每一问的答案分解成几个要点，按一定的逻辑关系答出来，每一要点前通常也要标上同一级别、逐渐递增的序号，为了与各段的序号区分开来，要点序号的级别要比段落的序号低。段落化和要点化结合起来，就成了序列化。如例4中有三问，答案的格式就可以是：

⑴唐太宗的评价不符合历史事实。因为：汉武帝北击匈奴，解除了边患，有利于北方边疆地区的开发，有利于中原与北方边疆地区的交往和联系。

⑵主要表现：①打败厥后，不改变原有的部落组织、风俗，设都督府管辖；②任回纥首领为瀚海都督府都督；③唐蕃联姻。

不同之处：汉武帝以战争政策为主；唐太宗以安抚（收服民心）为主。 ⑶历史影响：①加强了中央政府对边疆地区的管辖；②有利于汉族与少数民族之间经济文化的交流；③促进了边疆地区的开发和少数民族地区的发展；④有利于统一的多民族国家的巩固和发展。

书面表达能力差是思路不清晰的表现，而培养书面表达能力，恰恰又是提高思维能力的重要手段。平时做题时就要用正确的概括、简练的语言做答，真正做到答题时得心应手、思路顺畅。

总之，答好问答题决不是一朝一夕的事情，但也不是可望而不可及的，只要真正读懂了教材、熟练掌握了正确的答题步骤、注意好答题的格式和文字表达，相信是一定能够达到理想的境界的。