高考散文主旨教学方法-高考散文主旨

1.些散文的重点

2.高考要求写记叙文或议论文，那么写散文属于文体不清吗？

3.文言文散文阅读方法

4.高考散文鉴赏的考点分析总结

5.高考散文阅读“谋篇布局”类题型

些散文的重点

一、高考散文阅读题的命题思想

散文属于文学作品，每一篇散文都饱含着作者浓烈的思想感情，在选材立意，尤其是遣词用词等方面具有较为丰富的鉴赏性，因此，这类文章测试的重点与其他类文章，特别是科技类文章有所不同。散文阅读考查具有较强的综合性，主要涉及理解，分析综合、鉴赏评价等三个不同层级的能力考核，重点落在分析综合与鉴赏评价两个层级上。因此测试的重点是分析归纳文章的内容要点和中心思想，分析文章的表现手法和技巧。

二、学生在散文阅读中存在的主要问题

在实践中，我们发现多数学生在完成散文阅读题时主要有以下特点。

1.只注重速度，忽略了阅读方法。许多学生急于事功，不是先读懂文章，而是带着文后的问题到文章中找答案。散文阅读题多是从整体出发命题，这种阅读方法误人不浅。正确的阅读方法是先通读全文，把握了文章大意后再看设置的问题，然后确定答题区间，筛选主要信息，整合归纳表述答案。

2.只抓住了局部内容，忽略了整体大意。这体现在只见树木，不见森林，游离文章主旨、思路，把局部独立出来理解，牵强附会，想当然。

3.只理解了表层意思，忽略了深层涵义。很多学生读文章只求其大概，囫囵吞枣，不能深入、具体地抓文章思路，不能认真思考探求作者真正的写作意图。

4.只为了考分而读，忽略了冷静思考。很多同学不能在阅读时心平气和，凝神贯注地去体味想象作者描绘的情景，当然无法评价鉴赏。

由于存在的这些问题，学生普遍反映高考散文太抽象，读来读去也没能真正读懂文章，这从历年高考此题得分率不超过50%可见一斑。其实这里还涉及一个很重要的现状，那就是我们的学生文学底蕴还很不够。所谓文学底蕴是指具备相当的文学理论和常识,拥有文字语言运用和文学鉴赏水平的能力,久而久之积淀在内心的一种文学涵养和素养,进而达到一定“文学自觉”的境界和气质,形成由内而外厚重的底蕴。高考现代文阅读的选文不少是名家名篇，底蕴深厚，情文并茂，具有很高的文化品位。

高考要求写记叙文或议论文，那么写散文属于文体不清吗？

高考那是一个残酷的战场 既然要求是写议论文和记叙文那么你最好按要求写 否则以高考阅卷的速度 两三秒一篇 你写的散文很可能被认为主旨不明 中心思想找不到等等 一般不会被认为是文体不清当然这是在你文笔较好的情况下 如果文笔一般的话 很有可能就被认为是文体不清了 因为改卷速度太快 没有太多的时间阅卷 文笔不好 吸引不了阅卷老师 在那种老式改了千千万万份卷子下 阅卷老师的思维模式已经把记叙文和议论文的模式定格了 突然来这么一篇 而且文笔又一般的话 就是给出文体不清了 但是如果你自信自己的文笔 在千篇一律的情况下 你的散文很可能突出而得高分 但是也有风险 因为有的老师可能会提出质疑 说你的文体不符合记叙文议论文的问题要求 如果这个时候有赏识你的文章的老师挺你的话 你的分数会高 但是如果没有老师赏识 那么不好意思 你的分数就会很低 高考作文阅卷 一篇作文好像要阅卷两次以上 有不同的老师来阅卷 如果给出的分数范围 相差不大就没问题了 相差较大的会拿出来 让所有老师评论 最后定出分数 所以你的文章最好按要求写 有的时候标新立异 独辟新径 是要冒风险的 当然这取决于你的选择！！我只是已一个过来人给的建议

文言文散文阅读方法

1. 如何高效阅读文言散文

文言散文教学过程中，教师根据文本内容的差异和表达方式的不同进行相应的指导，从论点、情感、要点、线索以及写法等方面入手，引导学生概括主旨、把握结构，并熟悉文言散文的表达方式，进一步提升学生阅读文言散文的效率。

一、抓论点、情感，概括主旨文言散文不仅有以议论为主的文言议论散文，还有以抒情为主的文言抒情散文，二者都是高考中经常考查的类型。高中语文教师应当据此讲解如何抓住论点和主要情感，达到教学目的。

比如，笔者在讲解《劝学》时，先讲解了这篇文章的大概意思。在此基础上，要求学生通读全文，找出这篇文言文的论点，进而概括这篇文言文的主旨。

学生们在多次诵读的过程中，领悟到这篇文言文的题目就是论点。笔者在讲解《六国论》时，要求学生在熟悉文言字词的基础上，找出这篇文言文的论点。

学生结合之前所学的找论点的方式，来研读这篇文言文，最终发现，这篇文言文的论点并不是题目，而是这篇文言文的首句。学生找到了论点，对于文言文的主旨也有了更深层次的理解。

引导学生抓文章主旨的教学，不仅能促进他们以最快的速度理解文言散文的大意，还能在考试之初激发信心，为后续的答题奠定一定的基础。因此高中语文教师应当重视抓文言散文论点、情感的教学，引导学生更好、更快地概括文言散文的主旨。

二、抓要点、线索，把握结构结构是文章的核心，把握文言文的结构是理清文章思路最有效的方法。在实际教学中，教师要善于引导学生分析归纳每段的要点或线索，通过对要点或线索的梳理把握文言文的脉络，让学生能够高效的阅读文言文。

比如，笔者在讲解《劝学》这一课时，先引导学生进行朗读，并要求学生在朗读的过程中根据文章各段的中心思想将文章划分为几个部分，并对每个部分的大意进行分析。学生们经过一番朗读以后认为：文章的每一段都可以作为独立的部分。

第1段“君子曰：学不可以已”就是文章的第一部分，同时也是文章的核心思想；第2段“青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水”是对第1段的的论证，指出只有不断地学习才能有所超越；第3段作者通过对4个现象的阐述表明：君子的学习要善于借助于外物的力量；第4段作者用“蚓”和“蟹”进行对比，表明了学习必须持之以恒。根据学生的回答，笔者发现学生对于文章的脉络把握比较到位。

之后笔者系统地归纳和整理了文章的主要观点，并引导学生认识文章的总分结构，进一步加深了学生对这类文言文的认识。可见，在实际教学中引导学生分析文言散文的段落要点和文章线索，不仅能够很好地启发学生的思维，而且能有效地提高学生理解文言文的能力，帮助学生更高效地阅读文言散文。

三、抓方法、写法，熟悉表达方式文言散文在高考中占着非常重要的比例，想要灵活掌握文言散文，需要明确文章的写法，熟悉文言散文的表达方式。因此，在实际教学当中，高中语文教师应让学生尽可能多的熟悉文言散文的表达方式，以期深度把握文本。

比如，笔者在讲解《过秦论》这一课时，先是带领着学生预习全文，说通这篇文章的文句，大致了解这篇文章的主旨大意。在此基础上，要求学生们再一次的通读全文，观察这篇文言散文是如何进行主旨的表达的，让学生了解文言散文的表达方式。

学生通读文章后发现，这篇文言散文运用的是对比论证的方法，通过秦国先强后弱的对比、秦与六国的对比等，凸显出了“主客观形势不同，强弱盛衰难易的不同”这一主题论点。通过抓文言散文的方法、写法，让学生对于文言散文的表达方式有了进一步的了解，增强了学生学习文言散文的动力，提升了他们完成文言散文相关试题的信心。

运用不同的方法进行研读，让学生在遇到不同的文章时能够快速反应，抓住研读的重点，从而高效地概括文言文的主旨、把握文言文结构，并进一步熟悉文言文的表达方式。

2. 文言文的阅读方法是什么

文言文阅读是高考必考的内容，共20分，主客观题兼有。

多年的备考工作积累让我清醒地认识到，文言文的复习要夯实基础，文言文阅读水平的提高要以阅读和训练想结合，在理解文言实词虚词词义和句式特点的基础上把握全文，要注重词语和句式归纳的对比练习，句子的翻译要准确规范、直译为主，适当增加文言文的课外阅读量。 （一）掌握文言的常用词语和句式的一般用法，不是让学生生硬地记古汉语词典、背语法条条，而是要通过阅读文章，用“字不离句，句不离篇”的办法去解决。

学习语言的最好办法是生活到那种语言环境中，每天说，每天听，就能很容易地学会。说文言的时代已经距我们很远很远了，我们学文言文已经找不到那种语言环境了。

但是，我们可以通过诵读古人的文章和古人晤对一堂，在一个小的天地里创造出一个学文言的语言环境。诵读时，口耳眼心都能用得上，记得快，能培养文言的语感。

诵读必须在理解词义，了解句式的前提下进行。阅读文言文与现代文不同。

现代文是从现代汉语写的，所用的词汇和句式在口头上就很熟悉，并且理解了，只要把文章念出来，体会体会，就能明白意思。文言文是用古汉语写的，我们虽然通过汉字，用现代的语音读出声音来，但不明白这些声音的意义，也不明白这些声音是如何组合起来的，当然不能理解它的意思。

叶圣陶先生曾举“弃甲曳兵而走”为例，很好地说明了这种现象，“弃甲曳兵而走”，六个字中，除了“曳”字外，其余五个字都在2500常用字表中，小学毕业生都会认会写，但会认会写并不等于能够理解它们在文言中的意思。“弃”只在“放弃”这个词儿里学过；“甲”呢，只知道甲乙丙丁的“甲”；“曳”字没学过，当然不明白是“拖”的意思；“兵”字认识，但只知道是“水兵”“士兵”的“兵”；“走”字认识，也只明白是“行走”的意思。

在这种情况下，纵使高声朗读，甚至死记到能“背诵”的程度，纵使悟性很高的学生，也很难明白这句话的意思。如果读一篇文言作品，对其中词语的意义，句式的特点没有逐字逐句的弄懂，当这些词语和句式在另一篇作品中出现时还是不懂。

这样的读法，对提高文言文的阅读能力也就没有多大帮助。只有在懂得词义，了解句式特点，像朱熹所说的那样“一字一句，分晓真切”的前提下，让学生反复诵读一篇篇文言作品，才对文言文的阅读能力的提高有意义。

因此，文言文的阅读教学，有一个“重新识字”的问题，所谓“重新识字”，是指要让学生明白那些虽然能读出声音，但不懂得它们在文言中的意义，即字的词义。教师的讲解、注释、工具书，都为这种“重新 识字”提供了方便。

我之所以强调在诵读前要理解词义、了解句式，是因为过去文言文教学中，有一种过分强调熟读，不管懂不懂，背了再说的教法，效果并不好。现在这种作法没有了，但它的影响不能说一点也没有，比如说，只串讲课文大意而不落实字词句，甚至只对照教参的译文讲一通，讲完之后就是读，就是背，至于文章中字词的意义，句式的特点是什么，学生一点也不知道。

在理解的基础上诵读，一直到熟，熟到什么程度？一般来说，一篇课文，提出其中某一句，要能知道出自哪一篇，是什么意思，如果能背诵那就更好。 （二）词语和句式的对比练习，可以训练学生注意古人为了表情达意的需要，因为对象或场合的不同，同样一个意思，所用的词语和句式有细微的不同。

或色彩不同，或语气不同。区分这些不同之处，有助于加深理解。

词语和句式的归纳练习，可以训练学生在感性材料积累到一定程度的时候，自己动脑、动手整理，结合自己课内所学过的文言知识，总结出同类语言现象的某些规律。使之达到理性的认识，并且使知识逐渐系统化、条理化。

这种对文言词语和句式的对比、归纳练习，可以在一篇之内进行，也可以不限于一篇的范围之内。 （三）练习文言文的现代汉语翻译，可以检查学生对文言文中的字、词、句的积累是否落实。

如果是不懂，或者是半懂，那么，只要一翻译原文，问题就会暴露出来。问题暴露出来了，或是词义没弄清楚，或是句式不了解，就可以对症下药，及时纠正。

荀子曰：“闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。”“知之而不行，虽敦必困。”

学生在实践中遇到阻碍，出现疑惑，经过思考，经过教师的指点，得到了解决，记忆也就更深了。练习文言文的现代汉语翻译，还可以提高现代汉语的表达能力。

有些句子，我们可能已经理解了它们的意思，但用现代汉语表达不出来，除了因为自己对原文的理解还不够准确、清晰之外，现代汉语的语汇不够丰富、文字表达能力不高也是一个重要的原因。搞点文言文的翻译练习对提高现代汉语的表达能力是有帮助的。

文言文的现代汉语翻译，可以是口头翻译，也可以笔译。无论用什么方式进行，都应该以准确、规范为标准。

准确，指词语要翻译得准确，要牢牢落实；规范，指译文的句子要符合现代汉语的规范。那种只写出句子大意的翻译对文言文阅读能力的提高没有多大帮助。

翻译要以直译为主，译文要准确规范，对中学生来说，不是一下子就能做到的。开始训练时，总是不够准确、不够。

3. 初中语文文言文阅读答题技巧有哪些

解析：1.文言诗文背诵要求做到一字不漏，一字不添，一字不倒，一字不改；默写文言诗文语句，不仅要连贯前后语句，默写时还应一字不错。

中考默写一般4句诗、2句文，特别注意背诵篇目中的名句。记住并纠正自己以前默写中的错别字。

2.古诗理解鉴赏要重点关注各册教材中以讲读篇目出现的古诗词曲，要注重古代文化文学常识的积累，特别是教材中的注释；要对《篇目点击》中的赏析指导和练习相当了解，对诗句的理解、诗词主要内容和写作意图、作者的思想感情等把握准确。3.对一些名家名篇，还应了解作者的姓名、生活时代和篇名。

4.掌握常见文言实词的含义和6个虚词的用法。一般为古汉语的特殊用法为：一词多义、通、词类活用、古今异义。

因此对课文中的这类词要特别重视，必须理解掌握《篇目点击》中收入的150个实词和6个虚词的用法，特别是初中教材中出现的义项。5.在句子翻译中要有敏感的“特殊句式”意识。

如省略句，注意把省略的主语宾语加上；如判断句、倒装句（宾语前置、状语后置）、被动句、反问句等。在翻译时要落实关键实词的含义和虚词的用法，翻译句子的语气句式必须与原句保持一致。

6.在课外文言文的阅读上，遇见不会的词或者一下没想起的词大可不必紧张，联系上下文，结合故事（文章）的情节，理解（猜）出它的意思，把词带到文章中去理解，切记翻译不可脱离文章。如果选文下有注释，一定要充分利用注释的提示作用。

7.在课内语段阅读上要注重选文主要内容的归纳概括，如果在自己复习掌控的范围内，当然可以凭记忆答题；若自己复习不到位或记忆不清，则要仔细阅读选文收集处理信息，然后作出合理而简要的表述。在课外文言文阅读上，要注意文章蕴含的道理体悟或文章中人物性格特征的归纳提炼。

常见考法 从考查形式上看，以单篇阅读为主，也有的安排文段与文段、文段与诗词的比较阅读或链接阅读。选文取课内和课外相结合的方法。

从近几年考题看，课内文章入选率较高的有《邹忌讽齐王纳谏》《岳阳楼记》《醉翁亭记》等名篇。 课标对文言文阅读提出的要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”

中考文言文阅读材料的选取必须是“浅易”的，对“浅易”的理解应当是：文中多数字词属于常见的实词和虚词，即使有少数生僻字词，或选文中出现不常见的典故，也会安排注释以降低难度，让考生在初中文言文学习的基础上，“跳一跳就能摘到果子”。 题型分析及解题方略： 文言散文的考查，常见的考点与题型不外乎字词解释、断句、语句翻译、文意归纳、写法分析、人物与作品评价等内容。

下面就复习和解题方法提几点建议： 1.准确解释字词含义。注意利用注释，利用平时积累的实词虚词知识，利用拓展联想和关联组词，确认字词在上下文语言环境中的意思。

2.正确、顺畅地翻译句子。翻译句子，第一，要内容正确，符合文意；其次，译出来的句子要表达准确，得体流畅。

3.概括文意。往往通过填空、回答问题的方式，考查对文章层次、景物特点、内容要点（如湖北武汉卷10题：年羹尧善于用兵主要体现在哪些方面，请简要概括。

吉林卷15题：请用简洁的语言概括本文所记叙的范仲淹读书时的轶事）、人物性格特征与感情态度、作品意义、阅读感受等方面的把握程度。这是除了字词解释和语句翻译之外考查频率最高的点。

解答时务必注意，在通读全文的基础上，善于从细微处着眼，筛选重要信息，归纳概括要点，同时要推敲答案用语的准确性，概括力求要言不烦，不偏不倚，切中要旨。 4.比较阅读。

这是近几年较为常见的一种题型。常用的是两段材料比较，材料的相关点一般在于作品的题材、主题、人物、手法、社会意义等方面。

有的以课内散文为主，链接课外相关材料（如江苏常州卷《邹忌讽齐王纳谏》与《成侯邹忌为齐相》，湖北黄石卷《出师表》与《诸葛亮言家事》）；有的两篇都是写景的游记（广西柳州卷《三峡》与《与朱元思书》）；有的是同一作者写不同景点的文章（如湖北潜江卷袁宏道的《满井游记》与《虎丘记》）；有的用相关主题的两段材料（如山东滨州卷《鱼我所欲也》与《晏子谏景公》，福建厦门卷用两段赏荷的材料）。 比较阅读只是一种形式，在两段或几段材料之间有一种互补或互衬的关系，有的从两段文章的共性方面命题，有的是各自单独命题，题目互不相干，材料之间没有比较，后面一篇只是前一篇在内容上或题量上的补充。

考点基本与单篇考查是一致的。 5.拓展迁移。

为了做到古为今用，学以致用，命题常考查对散文主题与人物思想感情的评价，要求考生联系实际谈谈对某些观点的看法。解答这类题目，要善于从古代史料中读取人物优秀的思想品质，从中读取宝贵的人文精神，用发展的眼光评价其社会意义，同时也要注意到时代的局限性，恰当地取舍，合理地扬弃。

6.写法分析。包括语言品味、修辞赏析、结构分析、文章风格阐释等等。

答题时尽力借助已学过的课文，联想已做过的训练题，举一反三，由此及彼，寻求答案。误区提醒例 文言文阅读（甲）阅读下文，回答问题。

《醉翁亭记》 ①环滁皆山也。其西南诸。

4. 文言文阅读技巧

学习文言文重点主要是文言文的读音，断句，对句意的理解，对精美语段的背诵，对文章内容的要点的概括这五个方面，近年来为了更好的提高文言文的阅读能力，也扩大了对课本以外的浅显的文言文阅读。

学法指导： 1.读准字音 借助课本（书释）和工具书，读准字音。文言文中的生僻字；多音多义字；通字；古代人名；地名仍保留古音的字。

这些都是学习的重点。 2、学会断句 在理解句意的基础上进行朗读，词之间的停顿根据文意，古汉语大多用单音词表意，不要把两个相邻的单音词误读为现代汉语的合成词。

长句可根据文意断句，句首的语气词可停顿。 3.理解句意 ①借助课文注释、工具书理解句意。

②了解古今词义变化，正确理解句意。 ③结合上下文理解句意。

4.对精美选段进行背诵 要想背得快、记得牢，首先要读准课文，一字不差，不丢字，不多字，不错字，认真地逐字读，待到读熟后，再考虑背诵，一篇新课文，最主要的是先读正确，否则读错的地方形成习惯很难纠正。其次，边读边理解，已有理解内容，才能背得准确。

第三，背诵时可将较长的文章分成小段，“个个击破”。第四，借助联想，形体动作，辅导记忆背诵。

第五，不断复习，任何人记忆不可能一次完成，有地进行反复训练，可以增强记忆。第六，背诵中心难点易错之处，可摘重点写笔记。

5、对内容要点的概括 针对文章的内容，一般设问：写什么人，叙了什么事，介绍了什么物品的特点，阐述了怎样的道理，答这些问题，就要逐句逐层逐段理解文章，在阅读方法上是与现代文相同的，文言文虽然因距离我们生活较远，但它的学习是有明确范围的，无论那个知识题，都以课本为主。所以一般同学只要肯下力气，文言文的成绩就会较好。

5. 文言文阅读方法

文言文阅读方法指导2009-06-04 20:51 文言文阅读方法指导 主讲人 肖跃玲 文言文对于培养学生热爱祖国语言文化，提高自身修养，陶冶高尚情操，传承传统文化有着重要作用。

近年来文言文阅读题选语段多以课内的基本篇目为阅读材料，课外阅读多选浅显易懂的文章作为阅读材料。一般是课内外兼顾，注重考查阅读迁移能力。

考查的知识主要涉及以下几个方面： ①顺畅地朗读课文，掌握课文句读。 ②理解常用的实词和虚词，理解句子的大意。

③了解课文所蕴含的思想观点和感情。 ④了解课文的主要艺术特色和表现手法。

如何进行文言文阅读呢？方法有以下几点：一、清除障碍，理解文意 对课外文言文来说，读通全文尤其重要，因为它是做好考题的前提，那么怎样才能做好这一步呢？首先是整体阅读。先通读、浏览或跳读全文，大致了解文言选段的文体。

如果是记叙文，要弄清“何时何地何人何事，结果如何”。这时切忌不要寄希望于一遍能读懂全文，片面纠缠于个别难懂的字句，而应该暂时放过它们，只在文中相应的地方用圈点法进行标注便可。

再是善于借助，揣摩文意。文言文命题者会给一些注释，这些注释往往能给解题带来很大帮助。

例如2006年扬州中考题中有一句“扪烛而得其形，他日揣（摸）龠（yuè，像笛子的管乐器），以为日也。”借助于括号内注释，考生理解文意就容易多了。

理解文意还可以迅速浏览一下试题要求，特别是内容概括类的选择题，仔细阅读，能够了解全文大致内容，因为这种题往往有一项不符原文，其他三项都正确，就是有一项错误也往往是细节问题。那么通过解读这种题，就会马上了解全文内容，再去读原文，就会事半功倍，化难为易。

三是重读课文。经过前面两个步骤，考生对文段内容已经能够理解七到八成，有了思考的方向，所以再读的时候，就能从更高层次上认知全文，同时也能对前两步出现的偏差做出纠正。

如果碰到比较难的语段，还要反复通读，做到“词不离句，句不离篇，前后推敲，整体把握”，调用各种手段，前后推导，走完解读过程。二、夯实基础，学以致用 词语解释和句子翻译是文言文必考题，要答好这类题必须依靠平日的积累。

这几年文言文试题多考查典范的实词的解释，遇到这些实词，考生应首先回忆以前学过的文言文中有没有这个词语，如果有，它的意思放在此处能不能讲得通，例如2006年潍坊中考题中有一处要求解释“月景尤为清绝”中的“绝”字，这句话虽然出自课外，但课内已学过，考生应想到《口技》中的“以为妙绝”中的“绝”字释义为“极”，这个解释用在此处正合适。2006年江西省中考题中有对“是时朝廷虽尝禁止”中“是”字的解释，回顾我们学过的知识，“是”的解释有两种，一种是判断动词，一种是代词“这”，如“是年”，“是日”，很明显，此处“是“的释义为“这”。

如果课内没有，而且难以判断意义，就应该根据具体语境，联系上下文，运用字形分析法或对该词所在语句进行句法分析，从判断该词词性的角度来推断出它的准确意义。有些实词词意在文中根据自己对该词所掌握的用法无法正确解释，就应该考虑它的通或活用情况。

如“因卒然而就”一句中的“卒”字，我们已学过它的两种义项，“卒用其人”（《赵普》）中译为“终于”，“月余亦卒”《人琴俱亡》中译为“死”，但用在此句中都讲不通，显然也不是名词“士兵”，而且“卒”字和“然”字连用，那我们就要考虑它是不是和“猝”通，是“猝然”的意思，把这个意思放进句中恰好讲得通，那我们就可以确定此处“卒”“猝”通。有时，中考题中也涉及常用虚词的用法，虚词虽然很多，但是常用的不外乎“之”“其”“而”等，这就需要我们熟记常用虚词的基本意义和主要用法，比如说“之”字，初中阶段常见的义项有“结构助词，的”、“代词，指人或事物”、“用在主谓间，取消句子独立性”、“动词，到、往、去”、“调节音节的作用”，课外文言文中遇到“之”的理解，我们就可以针对以上几种用法逐一对照，找到合适的义项。

文言语句的翻译，应以直译为主，意译为辅，抓住句子中关键字词，逐字对应翻译，同时做好留、补、删、换、调。文言文翻译的方法一般有：①留。

即保留人名、地名、官名或与现代汉语意思相同的词语。②补。

即补充单音词为双音词，或补出省略成分等。③删。

即删除不需要译出的虚词等。④换。

即用意思相同的现代汉语词替换古汉语词。⑤调。

即调整词序或语序，使之合乎现代汉语习惯。三、整体感知，揣摩品味 文言类考题的重头戏就是对文段内容的概括分析和探究性试题了，这类试题主要从以下几个方面进行考查：一是用原文语句填空，如2006年福州市中考题有“文中邹忌先以切身经历设喻，再将家事与国事进行比较，最后得出“ ”的结论，使得齐王心悦诚服地纳了他的谏言。

这以后齐王广开言路，修明政治，取得了“ ”的成效。”这类题比较简单，只要我们做到总体把握，依据文体特点抓重点、抓中心句、找关键句，理清文章的层次。

在把握要点和中心的基础上，分析判断细节，找准主要信息就可以了。二是理解识记作者抒发的感情，表。

高考散文鉴赏的考点分析总结

　 一、分析作品结构，概括作品主题

　1.注意作品的整体构思、贯穿线索，以及各个部分和各个方面的关联与安排。

　（1）段落层次的划分

　划分标准：作者的思想感情变化，时间先后，地点转换，内容变化，总分总结构等。

　适用技巧：语言标志（关联词：首先……其次；一方面……另一方面；不仅……而且）；相似性结构；写景与抒情议论；段落内部可以从标点符号如分号、句号入手。

　（2）各段落层次的关系：总分关系、递进关系、转折关系

　（3）材料的选择与安排：A、围绕中心 B、详略得当

　详写的依据材料是对思想内容起重要作用，内涵深刻、情节生动；略写材料对主题起补充衬托作用。 C、组织方式：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序

　（4）线索：贯穿全文、连缀人物和的顺序叫做线索。

　A、方式：单线与双线（主次、明暗）

　B、内容：时间推移，地点和空间转换，人物行踪，感情变化（记叙性散文）；某种事物（抒情性散文）

　C、作用：组织材料，结构全篇，情感脉络。

　（5）顺序A、顺叙：按时间或空间顺序较清楚地进行记叙； B、倒叙：造成悬念，引人入胜； C、插叙：对主要情节或中心作必要的铺垫照应、补充说明，使情节更加完整，结构更加严密，内容更加充实丰满； D、补叙：对上文内容加以补充解释，对下文作某些交代； E、平叙：（指叙述两件或多件同时发生的事）使头绪清楚，照应得体。

　（6）开头：统摄全篇，领起下文；渲染气氛，奠定基调；设置悬念，埋下伏笔。

　（7）过渡：承上启下，转换自然；连接，转换场景；衔接紧密，上下连贯；结构严谨，浑然一体。

　（8）结尾：呼应前文，卒章显志，深化主旨；耐人寻味，余音绕梁，让人难忘。 （9）前后照应：贯通文脉，突出中心，渲染气氛

　（10）设置悬念（设伏笔）：巧设悬念，使文章波澜起伏，引出下文，主题突出，情节动人，吸引读者。

　（11）抑扬（先抑后扬）：使文章避免平铺直叙，波澜起伏，摇曳生姿。

　2、作品主题的概括：

　要从作品实际出发，注意时代氛围、社会环境和作者的思想感情。（即作品通过……的描写，营造了……的氛围，歌颂或揭露了……的精神或现实，抒发了……的感情，传达了一种……的社会理想或价值观念）

　（1） 概括题型：归纳段落内容，归纳层次内容，概括作品主题。 （2） 概括形式：基本照抄原文句子；改造原句，抓重要词语和短语重新组合；依据大意，换成自己的话加以总结。 （3） 抓住关键语句：A、从内容上看，抓能揭示题意、主旨的语句，抓住每一个段落中那些能概括段意的语句；B、从结构上看，注意领起后文或收束前文的语句，前后呼应、承上启下的语句，有重要指示代词的语句，位于全文或全段开头结尾的语句，独立成段的句子；

　C、 从表达方式上看，注意直接抒情或间接抒情的句子，注意发表议论的句子，意蕴丰厚的哲理句； D、从修辞上看，注意那些运用了比喻、反问、连问、排比、象征等手法的语句以及语意比较含蓄的语句。E、从意思上看，注意矛盾句、易混句、深奥句、隐晦句、有言外之意的句子（双关）。

　（4） 结合文体特点： 1、 抒情性散文：写了什么景物，抒发了什么感情或阐发了什么哲理； 2、 记叙性散文：记叙了什么人物或，表现了什么精神或人格； 3、 议论性散文：通过哪些论据，证明了什么样的观点。

　（5） 散文主题情感丰富复杂，与诗歌有相似之处。

　有对故乡思念、热爱、祝福之情，有对过去贫穷生活的回顾反思与现在巨大变迁的赞扬及对未来幸福生活的期盼，有对美好人情与习俗的怀念，有战胜苦难的信心、意志、坚韧，有对自我人生价值的肯定、追求与张扬，有对自然力量的讴歌，有对祖先优秀传统、民族优秀文化的继承与弘扬，有对默默无闻执著奉献的精神礼赞，借古讽今、感受生命，追求自由，热爱报效祖国，奥运精神、和谐社会等。也有对某种丑陋、庸俗的社会（文化）现象的批判，对落后、陈旧观念的`摒弃，对错误价值观念的批判，对破坏自然、虐杀生物的谴责等。

　 二、分析作品体裁的基本特征和主要表现手法

　1、散文的特点

　（1）情境交融。散文意境的分析：一是作者的内心孕育着怎样的一种思想感情；二是作者选择了怎样的生活画面来表现这种思想感情；三是这两者的结合自然巧妙的程度如何。

　（2）形散神聚（选材、表现手法的自由与主题的集中）

　2.表达方式： （1）记叙：顺序、线索、详略、照应等。

　（2）描写

　内容：环境描写（景物和场面，自然和社会）；人物描写（外貌、语言、动作、心理、神态）

　手法：正面描写与侧面描写，概括描写与细节描写，总写与分写，点与面，动与静，虚与实，角度变化（视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉），远近上下高低关系、时间推移与明暗变化、色彩变化、白描与工笔、动词形容词拟声词选用。

　（3）议论：夹叙夹议，开门见山，卒章显志，以小见大，画龙点睛。

　（4）抒情：直抒胸臆，借景抒情，情境交融，以景结情，托物言志。

　(5)说明：简明扼要交代.

　 三、体会重要语句的丰富含义，品味精彩语句的表现力

　1.散文语言的特点

　（1）凝练优美、富有感情的语言； （2）准确形象、特别传神的语言；

　（3）独特的语言风格（多用口语、通俗如话、幽默风趣、反语讽刺、含蓄蕴藉、曲折委婉等）

　2.富有特色的修辞

　比喻、比拟、夸张、通感等效果是生动形象； 对偶、反复、排比、倒装等效果是突出强调； 设问、反问、感叹等效果是增强语气。

　3.重要语句的丰富含义，重在思想性；

　要把握住句子的表层义（可以是交代时间、节令、地点、事物、特点等）和深层义（可以是传达时代、气氛、地位、作用、影响、情感等）。

　4.精彩语句的表现力，重在艺术性。（同上关键句） 对句子作用的分析，要从结构形式方面和内容主题、思想情感方面入手。

　 四、欣赏作品的形象，赏析作品的内涵

　1.把握作品中塑造的人物形象。

　在把握全文主旨的基础上，要结合作品中的肖像、语言、动作、心理等方面的描写，注意那些议论性和抒情性的句子，借用一些修饰性词汇，按照“人物＋外在特征＋精神实质（性格特征、主要情感、心理尤其是矛盾心理）＋身份＋反映出的历史社会属性”的一般思路回答。

　作品中的形象主要还是那些游子思乡、老人怀旧、建设祖国、悲天悯人、奋发进取、直面苦难、批判现实等。

　2.注意作品蕴含的思想感情，尤其是运用比喻、象征手法表达的言外之意（即表层义和深层义）。

　 五、领悟作品的艺术魅力

　要求体现思想性与艺术性的统一（即作品运用了……的艺术手法，逼真地描绘了……的特征，营造了……的氛围，生动地传达了……的感情）

　1.人称

　（1）第一人称：叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，便于直抒胸臆，读起来有一种亲切感和真实感；

　（2）第二人称：便于感情交流，抒情自由灵活，亲切自然；如果是物，还有拟人化效果。

　（3）第三人称：能比较直接地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，能从更多方面灵活自由地叙述。

　2.修辞：

　（1）比喻：化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体，化冗长为简洁。

　（2）比拟：感彩鲜明，描绘形象生动，表意丰富。

　（3）夸张：突出事物的本质和特征，给人以启示；表现作者对事物的感情态度，增强语言的感染力和生动性；创造气氛，引人联想。

　（4）排比：句式整齐，节奏匀称；内容集中，语势强劲；条分缕析，说理透辟，抒情酣畅淋漓。

　（5）对偶：整齐匀称，节奏鲜明；音调铿锵，富有音乐美；表意凝练集中，概括力强；便于记忆，便于传诵。

　（6）借代：引人联想，形象突出，特点鲜明，具体生动。

　（7）反复：突出思想，强调感情；条理分明，节奏感强。

　3.表现手法：

　（1）象征：利用景物的特征或隐含内容来象征人的品行、节操。使抽象事物具体化，深奥的道理通俗化，激发联想，感染力强；使文章表达含蓄深沉。

　（2）类比：以浅寓深，以近比远，生动形象，通俗易懂。

　（3）抑扬：突出重点，强调语意，抒发情感；行文跌宕，曲折含蓄，引人入胜。

　（4）对比：特点鲜明，矛盾突出，具有强烈的反差。

　（5）衬托：突出事物特征，强化思想感情，形象鲜明，主次分明。

　（6）渲染：浓墨重彩，营造氛围；情景相生，深化主题。

　（7）铺垫（伏笔）：给下文情节的产生提供一种暗示。

　（8）反语、讽刺：强化态度与情感。

　（9）引用：引用传说故事或神话是为了增强文章的性、风物的隐秘性，丰富文章的内容；引用诗歌除了丰富文章内容外，结合描写的景物，可增强文章的诗情画意，使文章具有意境美；引用名言，使文章更具有说服力。

　4.描写作用： 总体作用：再现自然风光，描绘人物的外貌及内心世界，交代人物活动的自然及社会环境。

　（1）人物肖像、动作描写：更好地展现人物的内心世界、性格特征；

　（2）人物对话描写：刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。

　（3）景物描写：具体描写自然风光，营造一种氛围，烘托人物的情感和思想。

　（4）环境场面描写：交代人物活动的背景，写明发生的时间和地点，渲染气氛，更好地表现人物。

　 六、对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价

　要求对作品表现的真与、美与丑、善与恶的内涵作出评价。

　1、价值判断：人生价值、时代精神、人文情怀、道德情操等（特别是和谐社会、可持续发展、民族文化、改革开放、人文关怀等政治热点词汇）

　2、审美取向：追求真善美，摒弃恶丑；歌颂赞美光明正义，鞭挞批驳黑暗邪恶；悲悯弱小者，憎恶恃强者。

　3、艺术美感：语言美、形象美、主旨美、情趣美、意境美等

　 七、从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴

　1.思想内容：历史、哲学、审美、民族心理、人文精神

　2.艺术表现：（可参照诗歌鉴赏）

　 八、探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神

　结合作品，从人物形象、时代背景、环境氛围、细节描写、语言表达等方面入手。

　 九、对作品进行个性化阅读和有创意的解读

　要求立足于自我，感悟和体验文本，独立思考，提出自己的见解。

　综合以上各方面，可以从思想内容、艺术表现等方面展开，一定要有观点有依据，使用鉴赏术语。

高考散文阅读“谋篇布局”类题型

典题阐释

高考散文阅读中的谋篇布局类试题，重在考查考生分析文章结构的能力，即要求考生学会分析文章每一部分之间的逻辑关系，并能加以归纳整理。这类题型往往从以下三个方面进行设题：

一、文中某一句段在文章结构方面的作用。一般情况下，某一句段在文中的位置不同，其作用也就不同。在文首，或开篇点题，照应题目，总领全文；或渲染气氛，埋下伏笔；或设置悬念，为下文作铺垫。在文中，承上启下；总领下文或总结上文；与前文相呼应。在文末，升华感情，点明或深化主旨；首尾呼应，使结构严谨；画龙点睛。

二、文章线索的作用。在一篇文章中，线索就像一根红线，将一些零散的材料有机地贯穿起来。可以作为文章线索的事物是多种多样的，常见的有以下几种：以情感为线索，以时间、地点为线索，以人、物为线索，以中心为线索。其作用一般有以下几点：1.推动故事情节的发展；2.更好地塑造人物形象；3.有利于作者情感的抒发，深化文章的中心。

三、归纳文章的写作思路，包括散文的情节安排、结构方法等。

该类试题的题型模式有：

1.本文开头（文中或结尾）一段，对文章结构的安排有什么作用或好处？

2.本文是如何谋篇布局的？请结合文章内容，用简洁的语言加以概括。

3.文章所写的对象是×××，而在开头却写了×××，这样写有什么作用？

4.文中画线的句子×××在结构上起什么作用？请简要分析。

5.文章是以什么为线索贯穿始终的？以此为线索，有什么作用？

6.联系全文，简要分析作者用×××这一句话来收束全文有什么好处。

7.如果将文章的某一段删去，好不好？为什么？

　文本选读

默默的父亲

一路开花

我记得他第一次将我送到学堂里的情景。他默默地拉着我尚且稚嫩的小手，慢慢地朝着那扇红色的木门逼近。我以为，他会对我说些什么，可他始终一言不发。我坐在窗边的木椅上，注视他渐行渐远的背影。

他时常会来接我，但我从未因此而觉得自豪和快乐。每每奔出校门见到他那张神情肃穆的脸，肆无忌惮的欢笑便会戛然而止。

八岁那年，他在学校附近的路上开了一家手工店，出售木制的茶杯桌椅。为了避开他锐利的眼神，为了不在那条狭窄的路上与他相遇，我开始绕另一条漫长的路回家。

我与他见面的机会忽然减少了。他从未对此有过抱怨，或是询问过原因。他依旧默默地切割木块，拖着疲惫的身体回家，倒头大睡，鼾声震天。

我多希望有一天他来问我，儿啊，为何我老是在路上碰不到你呢？尽管我不太喜欢他那张生来冰冷的脸，可我还是愿意见到他。每次见到他，心里都会有一线无由的安定，暖暖地，如光雾般将我层层笼罩。不管走在车水马龙的街头，还是过河流湍急的独木桥，只要他跟在我的身后，我都不会存有丝毫胆怯。

他从来没有问我。于是，我开始相信，原来他是不愿见到我的，更或者，他是从来都不曾注意过我的。

偶尔，我想走上那条旧路试试，看他是否会在汹涌的人流中将我辨认，喊出我的姓名。我一直不曾有那样的勇气，一直绕很长的路回家。

中学时候，他经常从城北那头跑来看我。一是给我送生活费，二是向班主任询问关于我近期的学习状况。很多同学都羡慕我有这样的父亲，可我却从来不觉得有何骄傲。因为那时，我和他的感情已经走进了一个不可复出的低谷，我毫无理由地认定，他所做的一切，不过是补偿儿时的亏欠。

更要紧的是，那时我已经奋不顾身地喜欢上了一位同班的女生。我几次约她吃饭，都被父亲的忽然到访给搅黄了。

无奈之下，我只好央求父亲将每月的生活费一次给清。他答应了，再不如同往日一般前来看我。我以为，我会为此万般欣喜，却不料，自己竟会在后来的漫长等待中忧心忡忡。

大学第一年，他赶来车站送我。母亲在一旁叮嘱了许多话，唯独他沉默不语。临行前，我主动叫了他，我说，爸，我要走了，您保重身体。他吐出口中的烟雾，轻轻地点了点头，尔后朝我漫不经心地挥了挥手。

母亲给我打过几次电话，我总会问她父亲的近况。她说，家中一切安好，勿念。

年前归家，猛然见到屋中悬挂的黑白照片，才得知父亲病故的消息。母亲说，你爸说了，你一人在外，无论如何都不能告诉你关于他病危的消息，免得耽误学业。我没说话，独自一人走进了卧室。

躺在温热的被子里，我终于忍不住滚滚的泪水。

很多年后，我眼前依旧会浮出父亲的背影和他那张神情肃穆的脸。他的默默，给了我无限的爱和永生的悔憾。

　典题呈现

1.文章主要抒写的是作者对父亲的挚爱和感激之情，为什么在开头却写到父亲时常会来接我，但我从未因此而觉得自豪和快乐？

2.文中画线的句子在结构上起何作用？请用自己的话作简要的分析。

3.文章的最后一段，有什么作用？

典题解析

1.本题考查的是对文章开头段落的理解和把握。答题时，要联系下文进行考虑。文章重点描述的是父亲对自己默默的关爱，由此可以看出，开头写自己从未感到过自豪和快乐，就是设置悬念，引人入胜，以便更好地表现父亲的形象，为下文作铺垫，同时运用了欲扬先抑的手法，有利于作者思想感情的抒发。

2.分析文中某一段落或句子在行文中的作用，主要结合它们所处的位置来把握。文中画线的句子是在文章的中间，联系句意来看，前一句承上，后一句启下，是一个过渡段，起到承上启下的作用。当然，重点是引起下文的叙述和描写，反衬出父亲对自己默默无闻的爱。

3.对文章结尾段的分析，我们可从两个方面来进行：一是内容方面，二是结构方面。结合本文的结尾段来看，前一句与文章开头每每奔出校门见到他那张神情肃穆的脸相照应，结构上首尾呼应；后一句则是点明题旨，使自己对父亲的感情得到进一步的升华。

技巧点拨

现代文散文阅读谋篇布局类题目，近几年在全国各地高考语文试题中频频出现，这说明它倍受高考命题者的青睐。其命题趋向于分析首尾段及过渡段在中的作用、对整篇文章行文思路的梳理、文章线索的判断及作用的分析等。对此，我们可从以下几个方面着手进行解答：

一、认真审读题目，充分把握题目的特点和命题意图

一般情况下，每一个问题的设计都具有特点，隐含不同的命题意图。总的来讲，题目设计的特点可概括为两点：

1.题目的设计具有明确的指向。如分析某一句段在文中的作用，其特点就是对文中关键语句（中心句、过渡句等）的理解和把握，它主要考查考生对文章关键句段的理解和分析能力。又如，判定文章的线索，并分析其作用。这类试题主要指向于对文章的行文思路和结构的整体把握，重在考查考生全面了解文章结构特点和梳理行文思路的能力。

2.题目的设计具有较强的综合性。命题者设计的每一个题目，所考查的不仅仅是一两个孤立的知识点，而是倾向于综合性题目的设计，让考生在全面理解文章的基础上，联系全文综合分析。如分析整篇文章谋篇布局的特点，就不能单纯地从其中的结构方面进行，还要结合文章的内容、表现手法、情感、立意等方面总体考虑。

二、解题思路及模式

1.文中某一句段在文章中的作用类试题的解题思路如下：一是先要确认指定句段在文中的位置，再联系上下文综合分析；二是要明确答题的方向，主要从内容和结构两方面进行剖析。答题模式：这个句子（段落）在文章的开头（中间、结尾），结构上，内容上。

2.判定文章的线索，并分析其作用。首先我们要明确常见的几种行文线索，然后对号入座。对其作用的分析，要结合情节的发展、人物的活动、作者情感的变化等方面来进行。

答题模式：文章用了的线索，使得文章脉络，结构。

3.梳理文章的行文思路。我们可以结合文章的线索来把握，在明确线索的基础上，按文章的写作顺序依次梳理。答题模式：文章以为线索。开头写了，中间写，结尾写，这样，文章的思路，结构。

4.分析整篇文章谋篇布局的特点。解答这类问题，先整体了解文章总的结构特点，然后抓住其独特的特点进行重点分析，不可面面俱到。答题模式：文章用了的结构方式，有利于文章。特别是文章的段，在结构上呈现出的特点，在文章的表达方面起到了的作用。

三、答题应注意的事项

解答时，我们可取以下几个步骤：

1、通读全文，整体感知文章内容。

2.揣摩文题的含意，明确它所起的作用。

3.善于抓住关键性语句，并仔细推敲，特别是文章的首尾句、过渡句、单独成段的句子，比喻句、反问句、设问句、抒情议论句等，它们往往隐含了文章的主旨，传达作者的思想感情。

4.识别文中能显示文章结构层次和段落衔接的一些标志性的语句，这有助于我们进一步探究行文思路。

5.对每一个问题，切忌胡乱拼凑概念术语，要真正理解到位，并且要进行具体的阐述。

另外，考生最好认真揣摩和分析近几年的高考题，以便使自己的答题趋于规范。

参考答案

解析：本题主要考查考生对插叙手法的理解及分析能力。插叙是叙事类散文叙述顺序的一种形式，分析其作用，可重点从结构方面来把握。答案：文中插入对少年时敬佩登山英雄立下宏伟志愿、跳鞍马的技艺嫺熟、害怕攀爬等几件事的叙述，一方面为下文写人不可能战胜自然埋下伏笔，另一方面暗示了人类应该敬畏自然。

2.解析：这道题重在考查考生对文章线索的把握。抓住了文章的线索，有利于理解文章、把握中心和掌握结构。文章往往以人物、事物、情感、时间、地点等为线索。答案：以作者的情感变化为线索：刚登山时感到轻微的激动→为自己冒险成功沾沾自喜→对攀爬有莫名的恐惧、忐忑不安→登山失败后对自然的敬畏。以此为线索，有利于突出作者敬畏自然的思想感情，深化文章的中心。

3.解析：解答此题的关键，就在于深入理解第二段在文章结构上的作用。答案：作者在该段中写出古人对天柱山的评价，以及对天柱山的生动描写，其目的是为下文表现天柱山的伟岸、神秘和博大的胸怀作铺垫。

4.解析：分析文章引用古诗词的作用，首先要看其所处的位置，其次要联系全文，从内容和形式两方面进行把握。答案：从内容上来讲，引用古诗句，升华了自己的感情，深化了文章中心，起到画龙点睛的作用；从结构上来讲，与前文所写的古代文人墨客对天柱山的评价相呼应，结构严谨。