滁州高考考点人数,滁州高考考点

1.09安徽个人如何高考报名~

2.孙绍振如何用“还原-分析法”解读古代诗词

3.求初中化学教学论文

安徽成人高考哪些专业就业前景好？成人高考由于入学通过率高、学习形式灵活、专业设置比较实用等优点，成为众多在职人员提升学历的绝佳途径。对于报考安徽成人高考的考生来说，选择专业很重要。不管是找工作也好，还是升职加薪也好，或者是考公务员也好，选择一个好的专业，往往能事半功倍。在成人高考众多的专业里边，汉语言文学、计算机科学与技术、会计学、学前教育和人力管理专业都是就业前景比较好的专业，考生可以根据自己的实际情况进行选择。一、汉语言文学

汉语言文学可谓是文职工作的万金油专业，公务员、教师、媒体记者及编辑都是不错的毕业工作选择。这些岗位和职位往往需要具有较强的文字处理功底、应用文写作以及撰稿能力。从近年来国家公务员考试招录所发布的岗位中来看，对汉语言文学专业毕业生需求量非常的大。所以对于想要考公务员、事业单位的考生来说，选择汉语言文学专业是非常不错的选择。

招生院校：合肥学院、淮北师范大学、蚌埠学院、滁州学院、安徽大学、安徽师范大学、阜阳师范大学

二、计算机科学与技术

计算机科学与技术专业就业前景广泛，能够在网络通信类科研院所、机构、银行、电力企业、计算机网络公司、通信公司等各类企事业单位从事计算机网络的科学研究、系统设计、系统防护、系统管理与维护和应用计算机科学与技术学科的系统开发、设计和系统集成等工作。

招生院校：合肥学院、安徽广播电视大学、安徽理工大学、安徽新华学院、淮北师范大学、蚌埠学院、安徽大学、安徽财经大学、阜阳师范大学

三、会计学

会计学专业学生毕业后可在内、外资企业和部门及各类中介机构从事会计工作和经济管理工作，也可在学校和科研部门从事教学和科研工作。论是专业的会计师事务所、各个企业、部门和事业单位，还是各种非盈利组织都需要会计。所以会计人员需求量很大，会计学专业就业前景是比较好的。

招生院校：安徽广播电视大学、合肥财经职业学院、蚌埠经济技术职业学院、滁州职业技术学院、池州职业技术学院、安庆职业技术学院、安徽新华学院、滁州城市职业学院、合肥科技职业学院、合肥信息技术职业学院、合肥职工科技大学、合肥职业技术学院、合肥滨湖职业技术学院

自考/成考有疑问、不知道如何总结自考/成考考点内容、不清楚自考/成考报名当地政策，点击底部咨询，免费领取复习资料：s://.87dh/xl/

09安徽个人如何高考报名~

2010年全国各高校书法高考试题

2010年湖南书法统考试题

临摹：《张迁碑》《曹全碑》《张玄墓志》《麻姑仙坛记》《雁塔圣教序》《妙严寺》

创作：《望洞庭》唐-刘禹锡

湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。

哈尔滨师范大学书法专业考试题

楷书默写：碧阑干外绣帘垂，猩色屏风画折枝。 八尺龙须方锦褥，已凉天气未寒时。

隶书临摹：曹全碑选字36字

书法创作：陇西行 (唐)陈陶 誓扫匈奴不顾身, 五千貂锦丧胡尘。 可怜无定河边骨, 犹是深闺梦里人。

2010年佳木斯大学考试试题（黑龙江省）

上午《曹全碑》临摹 36字《雁塔圣教序》临摹 40字

下午创作 任选书体

内容：明月几时有，把。。。。。高处不胜寒。

河南省2010年高考统考试题！！

临摹元羽墓志

创作:识曲知音自古难，瑶琴幽操少人弹. 紫茎绿叶生空谷，能耐风霜历岁寒。

印稿设计的是《妙笔生花》！篆刻临的是《刘苞印信》！

2010年鞍山师范书法考题—辽宁卷

临摹 楷书 禇遂良 《伊阙佛龛》

隶书 《张迁碑》

行书 吴踞手札

创作，20字，三开纸，

南京艺术学院2010年书法专业考试考题南京考点省外

上午临摹楷书《九成宫》《妙严寺》《张猛龙》《张玄》

行书《兰亭序》《蜀素帖》

下午非楷书创作

约客

黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。 有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花

泰州师范学院

上午临摹《张黑女》，《乙瑛碑》 下午楷书创作

2010年鲁迅美术学院书法本科招生考试试题

上午临摹，篆书：《宋武帝》行书：《集王圣教序》

下午创作内容与落款 楷书隶书任选

上善若水 水善利万物而不争 处众人之所恶 故几于道 老子语己丑冬书于鲁美

南京艺术学院2010年广州考点书法试题

上午临摹楷书:褚遂良<雁塔圣教序>,<倪宽赞>(传)智永<千字文> 还有一个是魏碑(当时忘记抄下来是什么碑)

行书:王羲之<兰亭序>米芾<高氏三图>

下午创作:题金陵渡 张祜

金陵津渡小山楼，一宿行人自可愁。 潮落夜江斜月里，两三星火是瓜洲。

聊城大学2010年湖南考点考题

创作自选书体

内容《寄令狐郎中》作者：李商隐

嵩云秦树久离居，双鲤迢迢一纸书。休问梁园旧宾客，茂陵秋雨病相如。

临摹《要求背临》自选字帖.但考生不得将贴带入考场.考生按照字帖内容依次背临30个字.不得增减字数和调整顺序

广西师范学院湖南考题

隶书临曹全36字。楷书临柳公权玄密塔30字。创作出自鸟鸣涧

（唐）王维 人闲桂花落，夜静春山空。 月出惊山鸟，时鸣春涧中。 全部是四尺整张

曲阜师范太原考题

创作是的诗 还有就是背临碑帖 米芾的蜀素帖居然写第一页的字

2010年湛江师范湖南考点考题：

上午素描：画相片 头像 中年妇女 微胖 三个小时

下午书法： 临摹 欧阳询《九成宫碑》内容：乃承以石 引为一渠。。。。。24字

创作 杜牧 繁华事散逐红尘, 流水无情草自春。日暮东风怨啼鸟，落花犹似坠楼人。 宣纸是四尺竖式三裁的 也就是说比对开的纸还小 要求是 横着写

广西艺术太原考题

临摹 史晨前后碑和柳公权

创作是　卢纶《塞下》和王维《青溪》　二选一　楷　行

2010年商丘师范学院湖南考点考试试题

非楷书创作：三小时送孟浩然之广陵李白故人西辞黄鹤楼, 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽， 唯见长江天际流.

临摹：张迁碑乙瑛碑多宝塔碑

2010 南京艺术学院 石家庄考点试卷

创作 闻道梅花圻晓风，雪堆遍满四山中。 何方可化身千亿，一树梅花一放翁。

2010南京师范大学太原考点创作试题

峨眉山月歌 唐?李白

峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。夜发清溪向三峡，思君不见下渝州

西安工业大学2010年书法专业试题

临帖试魏碑！不知名！行书临圣教序！

创作是

乐殊贵贱　礼别尊卑： 上和下睦　夫唱妇随：外受傅训　入奉母仪：诸姑伯叔　犹子比儿：孔怀兄弟　同气连枝：

2010年河南大学山东考题

临摹：魏碑

创作：少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。

幅式：四尺对开条幅

2010年中国美术学院书法专业本科招生考试试题（完美版）

上午篆刻：白文: 博文约礼

朱文印稿: 有志事竟成

下午书法创作：楷隶篆行4个创作：

白云生高原,忽渡南湖去。遥知隔溪人,应与云相遇。

古汉语1。篆字辨识

塞，风，下，得，至，无，莫，为，起，边

2。加标点并翻译

至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷；沙鸥翔集，锦鳞游泳；岸芷汀兰，郁郁青青。而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉壁，渔歌互答，此乐何极！登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣

2010年山东工艺美术学院山东考题

临摹：楷书 颜真卿多宝塔碑 40字

创作：王若虚《论诗诗》

信手拈来世已惊，三江滚滚笔头倾。莫将险语夸（京力）敌，公自无劳与若争。

篆隶楷行草五种书体中任选两种书体创作

2010年杭州师范大学书法专业文言文考题〔湖南长沙考点〕

给古文《师说》第一段添加标点…

翻译第二段

第一题，师说写第一段的标点符号：八分。第二题，翻译第二段十四分。

解释加点词语：传道，授业，固，庸之，孰，必，是故，之徒，（九个）八分。

小篆辩识:革，音，汾，要，信，莫，奉，共，画，为。篆译简。

临摹行书和篆书自带字帖，二十字以上。

隶创：韦应物《滁州西涧》繁体已给出；

楷创对联：板凳要坐十年冷，文章不写一句空。

全部是四尺三开的纸，八张纸，交四张，三个小时。

太原师范长沙考点试题

理论：民国四楷书家 名词解释：书卷气 晋唐遗韵

问答：历代被称为“书圣”的是？代表作及特点？

论述：《兰亭序》和《祭侄文稿》的差异

临摹：赵之谦篆书，乙瑛碑，还有一个行书

2010吉林艺术学院 石家庄 考点 考题

临摹 曹全 创作 陆游诗 古人学问无余力 少壮工夫老始成 纸上得来终觉浅 绝知此事要躬行

2010湖南人文科技学院考题（太原）

临摹 自带字帖 《书体不限》

创作 向吴亭东千里秋，放歌曾作昔年游。青苔寺里迹，绿水桥边多酒楼。

国画 山水、花鸟小品一副

2010年浙江大学书法专业本科招生试题

临摹：楷书 虞世南《孔子庙堂碑》隶书《西狭颂》行书 王羲之《兰亭序》

创作：醉墨淋漓兴未阑 满堂烟霭坐来寒 道人不托梅花胜 仙骨全偷董巨丹

2010淮阴师范学院山东考题

临摹：张猛龙碑 圣教序 史晨碑临摹三种

创作：五言绝句和七言绝句各一首，自选一首自由选择书体创作

幅式：四尺三开纸

2010 湖北美术学院山东考题！！

1.白描：2.24 8:30-11:30 送子天王图 一个仕女~~

2.印稿设计 2.24 13：30-14：30 奋发~ 兰亭墨迹（给出篆字写法）

3.临摹创作：2.24 14：30-17：00 四尺纸横用：分三部分，上半临摹，下面创作.

上面临摹分两部分：右面30个颜字，左面60个兰亭！！！！

创作节选自兰亭一部分，共84个字

2010年曲阜师范大学本校考题

临摹：背临自选划定范围的字帖32个字。（三尺宣纸）

创作：出自孔子论语，53字。（四尺宣纸）自选书体创作

内容：子禽问于子贡曰：“夫子至于是邦也，必闻其政，求之与？抑与之与？”子贡曰：“夫子温、良、恭、俭、让以得之。夫子之求之也，其诸异乎人之求之与？”

杭州师范大学在太原考试试题

隶书创作 多情却似总无情，唯觉樽前笑不成。蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。

楷书创作 白马秋风塞上，杏花春雨江南

临摹小篆和行书都要超过20个字。

上午考的归去来兮辞，第一段加标点，第二段翻译。篆书识别 省，收，自，鲁，寇，卜，春，器，贞，用。

2010临沂师范学院本校考题

临摹：张猛龙碑、礼器碑、邓石如篆书三选一

创作：1、《题画梅》 清?李方膺 挥毫落纸墨痕新，几点梅花最可人。愿借天风吹得远，家家门巷尽成春。

2、 幅式：四尺三开

2010年兰亭书法艺术学院考题

上午临摹《雁塔圣教序》

创作是： 缀叶归烟晚 乘花落照春 边城琴酒处 俱是越乡人

下午临摹《玄秘塔碑》

创作 惠风荡繁囿，白云屯曾阿，景昃鸣禽集，水木湛清华。

2010年西安交通大学城市学院山东考题

上午临摹：于右任 孙善述墓表 三尺整张宣纸临摹时间三小时

下午创作：《逢雪宿芙蓉山主人》唐代?刘长卿 日暮苍山远，天寒白屋贫。 柴门闻犬吠，风雪夜归人。

要求：1、用纸为三尺整张。

2、创作临摹各两个半小时。（实际上午临摹是三个小时）

2010年徐州师范大学书法专业本科招生试题潍坊考点

上午临摹 四尺三开 隶书:<<张迁>>行书:<<丧乱帖>>

下午创作 四尺三开 自选书体

野幕敞琼宴,羌戎贺劳旋.醉和金甲舞,擂鼓动山川

2010年佳木斯大学山东考题

上午临摹：第一场临摹柳公权《玄秘塔碑》（时间一个半小时）

第二场临摹《曹全碑》（时间一个半小时）

下午创作：松下问童子，言师药去。只在此山中，云深不知处。

落款内容：唐贾岛诗 庚寅初春（时间一个半小时）幅式：四尺对开 自选书体创作

2010年中央美术学院书法专业招生试题

书法

1、书法临摹：

临摹一：简书

临摹二：米芾竹前槐后诗帖

2、书法创作：

1正书创作：年代：唐 作者：翁承赞 题 ：书斋谩兴二首 池塘四五尺深水，篱落两三般样花。 过客不须频问姓，读书声里是吾家。

2行草书创作：夏日书依上人壁 唐五代? 李中 门外尘飞暑气浓，院中萧索似山中。最怜煮茗相留处，疏竹当轩一榻风。

篆刻:松 风 阁

2010年陕西咸阳师范学院山东考题

上午临摹：1、楷书 颜真卿自书告身 要求临摹不少于40字 2、行书 王羲之圣教序 要求临摹不少于20字 临摹要求落款

下午创作：望岳 杜甫 岱宗夫如何？ 齐鲁青未了。造化钟神秀， 阴阳割昏晓。荡胸生层云， 决眦入归鸟。会当凌绝顶， 一览众山小。

幅式：四尺整张

湛江师范考题

上午：画中年妇女！！下午：临张玄24个字，创作古诗！！都是四尺三裁！！

淮阴师范学院2010年书法专业试题

临摹 1：魏元显俊 2：宋米芾蜀素帖 3：汉史晨碑 创作：五言绝句 七言绝句

创作：众鸟高飞尽，.............20字

淮北煤炭师范考题（变态）

上午：画五分之三侧男青年带手！！下午：一个半小时创作两幅！！楷书一张，行书一张！！

楷书（千字文）行书（古诗）！！都是毛边纸,没有草稿纸！！注明！！！考题考生自己抄写！！

就一份，考生轮着抄写下来！！

2010年广西师范学院山东考题

上午临摹：1、颜真卿《自书告身》40字

2、曹全碑 32字

写在四尺整张的纸上。

2010年南京师范大学泰州学院山东考题

上午临帖：《张黑女墓志》中12字?

《乙瑛碑》中15字

下午创作：江雨菲菲江草齐,六朝如梦鸟空啼. 最是无情台城柳,依旧烟笼十里堤.

（在行书和隶书中任选一种书体创作）

南师泰州不能用楷创 限隶书和行书

、

鞍山考题

临石鼓文和米芾

天津美术学院2010本科招生书法专业考试试题（题）

创作芙蓉楼送辛渐 王昌龄 寒雨连江夜入吴， 平明送客楚山孤。 洛阳亲友如相问， 一片冰心在玉壶。

广西艺术学院山东考题为…

四尺三开临摹柳神策军碑和史晨前后碑…在一张纸上…

西安交大书法创作试题

松下问童子，言师药去。只在此山中，云深不知处。还有四个大字，莲花泛水。四尺对裁。

2010年大同大学书法考试试题临摹三张 第一张楷书（自书告身10个字.还有不知那位大家的自创书体＜黑女，颜体，褚体三体结合＞10个字）第二张隶书（礼器碑十个字.曹全碑十个字）第三张篆书（赵之谦篆书十个字）---格式都是斗方！

中国人民大学

考试共三小时，四尺三开纸，临帖、《…元氏墓志》（魏碑）八十字，创作，墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。宋 王安石 梅花 庚寅春书

孙绍振如何用“还原-分析法”解读古代诗词

一、 报名条件

符合普通高等学校招生工作规定中报名条件且有艺术专业基础者均可报考。

二、 文化考试报名时间、地点、办法

1．时间：2008年11月15—20日。

2．地点：考生户口所在市、县招生办。

3．办法：①报名时须签订诚信高考承诺书；②报名时须交验户口本、、学生证及单位或学校介绍信等相关材料； ③缴纳报名考试各项费用；④报名时须经市、县招办摄像以制作电子档案；⑤考生基本信息按各市、县安排由考生本人在网上填报；⑥考生报名后可于12月11日到所在市、县招生办领取附有考生号的彩色照片。

4．注意事项：艺术类考生报考的类别为艺术（文）或艺术（理），报考文史、理工类的考生不能兼报艺术类。

三、 专业考试报名

（一）省内艺术专业考试报名

省内艺术类专业考试美术和音乐类专业实行统一考试，省统考未涉及到的其他专业由各招生院校单独组织专业考试。

1．省统考报名时间：2008年12月2—3日

2．省统考报名办法：登录安徽招生考试网 “2009年安徽省艺术类考生省统考报名系统”报名。报名成功后根据系统提示在考试前两天到所在考点缴纳报名考试费用后领取准考证。

3．报考省内有关院校单独组织专业考试的考生根据各招生院校要求报名，详情见相关院校招生简章。

（二）省外艺术专业校考报名

1．报名由招生院校负责。其中，考生报考在我省设点院校的，应在该校考试2天前到相应考点向考试院校报名、交费（报名时须持本人和与本人电子档案一致的附有考生号的彩色照片）。

2．注意事项：报名参加省外院校专业课校考的考生，若所报考专业是我省统考涉及到的美术和音乐类专业，须先参加我省统考并达到我省统考专业合格线，否则，其校考成绩不能作为录取投档的依据。下达到我省的民办本科、独立学院、高职（专科）院校的美术、音乐类专业原则上用我省统考成绩。

四、 专业考试

（一）省内艺术专业统考

1．美术专业考试时间安排及内容。①考生于2008年12月12日前持到指定考点报到，缴纳报名考试费用后领取专业考试准考证及考场安排表；②12月14日8：00—11：00素描（150分），11：15—11：50速写（75分），14：00—17：00色彩（150分）。考试以初中现行美术教材为主要范围。考生画具器皿自带，食宿自理。

2．美术类考试地点

考生按其所属地区，分片考试。

合肥考点一（安徽建筑工业学院）：合肥、滁州；

合肥考点二（合肥学院）：六安、巢湖；

芜湖考点（安徽工程科技学院）：芜湖、马鞍山、铜陵、安庆、黄山、宣城、池州；

阜阳考点（阜阳师范学院）：淮北、阜阳、亳州；

蚌埠考点（安徽财经大学）：蚌埠、淮南、宿州。

考生缴费、领取准考证地点

安徽建筑工业学院，北校区，合肥市金寨南路856号

合肥学院，南艳湖校区，合肥市经济技术开发区锦绣大道158号

安徽工程科技学院，芜湖市赭山东路8号

阜阳师范学院，新校区，阜阳市清河西路100号

安徽财经大学，龙湖东校区，蚌埠市曹山路962号

具体考试地点见考点通知

3．音乐专业考试时间安排及内容

（1）考试地点

安徽师范大学，赭山校区，芜湖市北京东路1号

（2）考试时间

①阜阳、淮南、蚌埠、淮北、亳州、六安、宿州市的考生于2009年1月8—9日持到考点报到，缴纳报名考试费用后领取准考证，1月10日开始考试；②合肥、巢湖、芜湖、马鞍山、安庆、铜陵、黄山、滁州、池州、宣城市的考生于1月11—12日持到考点报到，缴纳报名考试费用后领取准考证，1月13日开始考试；③1月13日19：00—21：00全省音乐考生参加练耳和基本乐理知识的笔试。

（3）考试科目（内容）及分值

音乐满分210分，其中主项90分，副项60分，视唱20分，练耳30分，乐理10分。

主项、副项由考生在报名时确定，考试时不得更改。（主项为声乐副项为器乐，或者主项为器乐副项为声乐）

声乐 考生演唱自选歌曲2首（伴奏可选择自带CD光盘或盒带；也可以清唱）；器乐 考生演奏自选练习曲、乐曲各1首。

（4）对于声乐和器乐考试，评分组长在考生因各种原因占据时间过长（5分钟以上）的情况下有权终止其考试。

（二）省外艺术专业在皖设点校考

1．考试地点：安徽建筑工业学院、安徽艺术职业学院。

2．在规定时间内报名的考生凭、院校发放的准考证和院校要求的其他材料参加考试。美术类考生自带画具，音乐和其他类考生自带钢琴以外的考试用具。

3．考试时间：各招生院校的专业考试具体时间、考试科目、招生专业、招生和要求详见各校的《招生简章》和春节前我院公布的《安徽省2009年省外院校艺术专业考试日程表》。

（三）省统考成绩发放及合格线划定

省教育招生考试院根据考生成绩按一定的比例划定艺术类省统考合格线，考生2009年1月22日可在网上查询本人成绩及合格线，不再另行发放成绩单及合格证。

（四）专业课考试违规处理

根据教育部《2008年普通高等学校艺术类专业招生办法》，考试中被认定违规的考生根据《国家教育考试违规处理办法》处理；在校考中被认定为违规的考生，将取消其当年艺术类专业报考资格。所有违规事实将记入考生高考诚信电子档案。

五、 文化考试

所有艺术类考生必须在规定时间参加全国普通高校招生统一考试。

六、 招生

我省各艺术专业的招生和有关省外院校艺术专业招生详见《2009年普通高校招生报考指导》。

七、 填报志愿

分为六个批次：第一批，校考本科专业，所含院校为31所独立设置本科（包括参照独立设置本科艺术院校的艺术类本科专业招生办法执行的院校）和文理科参加我省一本批次录取的省外院校；第二批，使用省统考专业成绩的本科专业；第三批，校考本科专业，所含院校为除第一批院校外的其它院校，其中包括省外普通院校校考、省属院校校考、独立学院及民办院校校考；第四批，使用省统考专业成绩的独立学院及民办院校本科专业；第五批，使用省统考专业成绩的专科专业；第六批，使用校考专业成绩的专科专业。

第一批、第三批和第六批均设一个院校志愿，第二批、第四批和第五批试行“平行志愿”，“平行志愿”录取结束后仍未完成的，将面向未被录取的批次线上考生“征集志愿”。“平行志愿”每批均包含A、B、C三所院校，每所院校均设3个专业志愿及1个专业服从志愿；“征集志愿”用“平行志愿”方式，每批均包含A、B、C三所院校及院校服从志愿，不设专业志愿。

考生可选择艺术（文）兼报文史或艺术（理）兼报理工，填报志愿时间与文、理考生相同。文、理科考生不能兼报艺术类。

八、 录取

1．艺术类文化分数最低录取控制线由省招生委员会根据教育部相关文件规定划定（分别按艺术文、艺术理，本、专科各划定一条文化考试最低录取控制线）。独立设置本科艺术院校（包括参照独立设置本科艺术院校的艺术类本科专业招生办法执行的院校）本科文化考试最低录取控制线由各招生院校确定。

2．综合分最低录取控制线：第二、四、五批用综合分投档，根据类别和招生，按比例划定各批次综合分录取控制分数线。省属院校校考专业根据划定专业成绩最低录取控制线。

综合分=专业成绩/专业满分*700+文化成绩/文化满分*300（其中文化成绩包括考生政策加分）

3．录取工作由省考试院统一组织，实行“学校负责，招办监督”的录取体制。思想政治品德考核合格和参加身体健康状况检查、成绩达到同批次录取控制分数线并符合调档要求的考生是否录取以及所录取的专业由高等学校自行确定，同时负责对未录取考生的解释以及其他遗留问题的处理。省考试院监督高等学校执行国家招生政策、招生完成情况，纠正违反国家招生政策、规定的行为。

3．录取原则：德、智、体全面考核，择优录取，即在政治思想品德考核和身体健康状况检查合格、文化考试成绩达到艺术类文化分数最低录取控制线、综合分达到综合分最低录取控制线的情况下，由省考试院根据考生填报志愿，按相应批次投档办法向学校提供档案，由学校择优录取。

报考独立设置本科艺术院校（包括参照独立设置本科艺术院校的艺术类本科专业招生办法执行的院校）本科专业且专业考试合格的考生，由省考试院将考生电子档案一次性提供院校，由招生院校按有关规定和公示的招生规则确定录取。报考其他省外院校校考专业的考生，若其文化成绩达到相应批次最低录取控制线且专业考试合格，方能向院校提供档案。省属院校校考专业，要求在文化成绩达到相应批次最低录取控制线的基础上，原则上按专业成绩根据招生数1：1投档。用省统考成绩录取的专业，原则上根据我省综合分统一排序，按招生数的1：1投档。考生综合分相同时，按专业成绩排序，专业成绩仍相同时按文化总分（不含政策加分）排序，若仍然相同则按普通文理类单科成绩排序。

所有艺术类批次投档且均不区分文理。

兼报文史、理工类志愿的考生，当文史、理工类与艺术类录取时间发生冲突时，以艺术类投档优先。

来源：省教育招生考试院

附：31所独立设置的本科艺术院校及2008年参照独立设置本科艺术专业录取的院校名单

中央戏剧学院 中央美术学院 中央音乐学院 中国音乐学院 北京**学院 北京舞蹈学院 中国戏曲学院

天津音乐学院 天津美术学院 鲁迅美术学院 沈阳音乐学院 吉林艺术学院 上海音乐学院 上海戏剧学院

南京艺术学院 中国美术学院 景德镇陶瓷学院 山东艺术学院 山东工艺美术学院 湖北美术学院

武汉音乐学院 广州美术学院 星海音乐学院 广西艺术学院 四川美术学院 四川音乐学院 云南艺术学院

西安美术学院 西安音乐学院 新疆艺术学院 解放军艺术学院

清华大学 中国传媒大学 中央民族大学 东华大学 江南大学 北京服装学院 天津工业大学

复旦大学上海视觉艺术学院

去市教育局咨询，时间刻不容缓，赶快

求初中化学教学论文

——《孙绍振如是解读作品》读后（1）福建龙岩一中 邱静芳 古代诗词的鉴赏在高考中属于雷打不动的固定考点，长期是教学复习迎考的重点，而且提高古典诗歌的鉴赏能力也是高中语文教学的一个重要目标。所以无论怎么说，掌握古典诗词的鉴赏方法是非常重要的。孙教授强调，分析就是要把原本统一的对象加以剖析，不应该从统一性出发，而是应该从差异性，或者矛盾性出发。因此，就要善于从看来相同的作品中看出相异的地方，而且要善于看来相异的作品中，看出来相同的地方。这是科学抽象的基本功，是需要长期培养的。而看出矛盾所在，看出相异所在，是分析的前提。孙绍振教授在他的《孙绍振如是解读作品》一书中，解读了27首古代诗词。为了便于学习，笔者试着对他的解读方法作个归纳。一、多角度提出质疑1．与同题材的其他作品比。如解读《敕勒歌》，提出这个问题：类似写草原的民歌并不少见，为什么这一首却成了经典性的，在艺术上具有很高的成就？2．从诗话家已有的定评中提出质疑。如解读岑参的《白雪歌送武判官归京》的“北风卷地白草折”一句，有这么一段文字：据《汉书·西域传》颜师古注，白草乃西北一种草名；王先谦补注，谓其性至坚韧，经霜草脆，故能折断。这种说法也许有根据，但是其中有矛盾：既然很坚韧，就不易折断。至于经霜草脆，则不是西北草的特点。草枯则黄，枯久则朽，朽则发白。这是北方普遍的现象，并不是某一种草的特有现象。为什么古代的学者要这么费劲地考证西北实有其物呢？3．从诗歌类型角度质疑。如写景抒情诗歌，解读《春夜喜雨》，提出：诗凭什么感人？解读《望庐山瀑布》，提出：从哪里可以看出李白的感情呢？4．借助诗话家的定评，进一步质疑。如解读《使至塞上》的“大漠孤烟直，长河落日圆”一句，提出：众口一词都说好，但是好在什么地方，一千多年来，那么多诗话家，却几乎没有人能够说清楚。解读柳宗元的《江雪》，提出：这也是一首以图画来抒情的杰作，历代诗评家，一致给予了极高的评价，但是，大多数是印象式的论断，并没有把道理讲出来。如解读《莲曲》（荷叶罗裙一色裁），《批点唐音》说：“此篇鲜媚如晚唐，但不俗。”孙教授接着写道：为什么并没有感到俗艳呢？自从这个问题提出来以来，几百年了，还没有人从理性上回答过。在我看来，这是因为……5．从风格还原上提出质疑。孙教授强调分析的最终目标是抓住作品的特殊点，要对作品的风格或者作家的特点穷追不舍。如解读《西江月遣兴》，直接提出：它很有特点，特点何在？6．在同一种表现手法上比较质疑。如解读李清照的《声声慢》（寻寻觅觅），大多词评家都集中赞赏她的十四个叠词。叠字的使用固然有其特殊的效果，但从修辞技巧来说，这样连续性的叠词并不是越多越妙，孙教授接着列举了许多不成功的例子，然后提出质疑：为什么其他人用的叠字给人多余繁冗的感觉，而李清照却不会？从而探究其深层次的根本原因：是在内容上，情感上的深沉。7．还原情感逻辑提出质疑按常规情感来理解，提出设。再与诗歌的情感逻辑发展作比较。前后对比，提出质疑。如解读《独坐敬亭山》的三四句时，孙教授解读道：和孤独联系在一起的，是寂寞、苦闷、烦厌。这对于人来说，有一种否定的性质，诗人完全可以宣泄他的苦闷和烦厌。但如果真是这样的话，就俗了，就没有李白的特点了……但是，就在这样的极端孤寂之中，诗的情感，却发生了一次倒转。面对无声的敬亭山，不但没有感到烦厌，相反倒是感到“不厌”。这不是无理吗？不，这里隐含着诗的情感的逻辑特点。……这里，李白的妙处在于，既突然，而又不太突然。二、具体问题具体分析正如孙教授在自序里所说的，各种还原法、比较法都是低层次的操作性方法，而最高层次，从哲学上说，是分析的方法，尤其是具体问题具体分析的方法。他说，“如果我有什么值得称道的话，那也不过是，我把这种方法用得很彻底，用得很坚决，将之转化为操作性方法，并使之系统化。”笔者笨拙，并没从纷繁复杂的分析之中看出其系统性，但是，确实知道了孙教授如何进行具体问题具体分析的。1．抓住诗歌创作特点如解读王之涣的《凉州词》时，引出《万首唐人绝句》编者提出的问题：“此诗各本皆作‘黄河远上’。惟计有功《唐诗纪事》作‘黄沙直上’。按玉门在敦煌，离黄河流域甚远，作‘河’非也。且首句写关外之景，但见无际黄沙直与白云相连，已令人生荒远之感。再加第二句写其空旷寥廓，愈觉难堪。乃于此等境界之中，忽闻羌笛吹《折杨柳》曲，不能不有‘春风不度玉门关’之怨词。”表面上是一字之争，实质是关于诗的写实性还是想像虚拟性质的分歧。因而，这首诗歌解读时，孙教授抓住诗歌创作的特点，进一步解读道：“诗歌的感人力量并不仅仅来自真切的画面，来自视觉写实，同时作为一种艺术形式，它比其他任何艺术形式，更为依赖定、想像来超越现实，如果拘泥于写实，诗人的感情就比较难以渗透在景观之中而得以自由发挥了。只有在定的、虚拟的情景中，主观的情感才能渗透在客观的情景之中，得到比较自由的发挥。”“诗歌的艺术准则，不是写实与否，而是情感与景观的猝然遇合、交融中是否有独特的感触，虚拟的自由，意境的创造是否产生特殊的审美价值。”2．抓住诗歌的结构特点如解读《凉州词》抓住绝句的特点，从结构上去解析，先讲述作为绝句的共同点：比较杰出的绝句，往往是第三句、第四句，在句式上有所变化，从陈述句变成疑问、感叹、否定，条件复句的比较多。这是因为，这种句式，主观的情感色彩比较强烈。并举了大量例子证明“这是一种规律，许多杰出的绝句都是合乎词规律的”，然后重点鉴赏“何须”二字：因为有了这个“何须”二字，这首绝句就从描绘图景，转入为抒情。这样的解读扩展了诗歌的深度，有一种“欲穷千里目，更上一层楼”之感。倘若你想思接千载，视通万里，就必须占领知识的高地。还有对《田园乐》（桃红复含宿雨）的解读更是从结构上去分析的，六言绝句，缺少变化。联系王维精通音律，不会不知道六言节奏上的缺陷，最后分析得出结论：“或许正因为六言缺少了起伏变化，才更有一种淡漠、平静、闲适的感觉”。3．抓住作品特殊的角度如解读《敕勒歌》最后三句时，孙教授分析道：从意念上来说，这是一个对转：从苍凉，到水草丰美；从无人，到人的欣赏的目光和喜悦的心灵。从结构上来说，这是双重的反衬：一是广阔无垠、大面积的空白，与微露的牛羊之间的对比；二是从苍凉的死寂，到生命的喜悦。解读《木兰辞》还从文化学的角度去理解“英雄”。4．抓住诗人的特点进行分析如解读岑参的《白雪歌送武判官归京》时，抓住岑参的两个特点进行分析：其一是很会抓住事物的特点，尤其是抓住局部特点，以激发读者全面的联想；其二是善于运用比喻。解读陶渊明的《饮酒》（结庐在人境）时，开篇就明确：要真正品出陶诗的纯真韵味来，有一点要明确，他的诗虽然属于抒情诗，但与一般的抒情诗不太一样。一般的抒情诗，所抒发的往往是强烈的感情，也就是所谓。如……而陶渊明的诗，则不太相同，好像没有什么似的。……这种特点，还表现在另一个方面，那就是他的语言，他的文字，不像一般诗作那样词华丽，而是相当朴素。5．多方比较深入分析孙教授在解读岑参的《白雪歌送武判官归京》一文最后一段中对“比较”一法作了补充说明：“比较只须一点相通，四面八方，无可不比。故本文有意将该诗与李白、杜甫，甚至李世民的相比，以显示比较作为方法贵在不拘一格。”例如，提到雪，就从汉语讲到英语，从谢道韫讲到李杜，并有一段非常精彩的归纳解说：岑参从战争的现场写边疆将士感觉中的雪，雪仍然是美的，但不是李白式的浪漫的温暖，他并没有回避寒冷的感觉，但是也没有杜甫那样的悲苦之感，而是一种以酷寒为美的豪迈的感觉。这可以说是岑参对唐诗中苦寒美感的一种开拓。6．运用美学知识提升解读的高度如上例，解读陶渊明的朴素的特点时，作者运用了朴素美的相关知识：“……朴素，本身并不一定就是美的。从字面上孤立起来看，是很平淡的。但是平淡之所以能够转化为深沉，主要靠整体结构，各关键语词之间，有一种内在的关联和照应，字里行间，默默地互相补充，互相渗透，构成一种有机的情感和景物的‘场’。”这也是诗歌结构的一种，是内在的结构。如解读韦应物的《滁州西涧》，鉴赏时含有哲学的思考。孙教授抓住“野渡无人舟自横”的“横”字，解读了其三重内心感应暗示，说其无人而有人怜，有人而无人影。内心和外物之间的多重的互动，构成了情感的“场”，无声地升华为意境。并明确“这是从诗的内在结构和人的情感结构来欣赏的”。又如解读李商隐的《夜雨寄北》时，作者运用到了时空变化的审美知识：“在这首诗中，情感主要是依赖空间和时间的自由的双重跳跃性转换而得到充分的表达的。……以时间空间的转换，表现情感的转折，就这一点来说，是中外诗歌不约而同的：眼下的一切会成为未来的回忆，而回忆可能使不幸转化为美好的欣慰。如普希金著名的诗《如生活欺骗了你》就是这样。”三、点滴感悟要会揭示矛盾，才能找到可分析的对象。而要从天衣无缝的统一中找出相异点、特殊点，没有一定的知识积淀是没法做到的。“只有具备抽象的想象力，才能把隐秘的矛盾揪出来”（第10页），这谈何容易？而要能够从四面八方对作品进行还原进行比较，也不是一件易事。不仅要掌握各种诗歌体裁的结构特点章法特点外部结构内部结构，还要了解历代诗话家对其的相关评论；既要有诗学知识，还要有美学知识、哲学知识、社会学知识、心理学知识、文化学知识。所以，孙教授的解读是一个高不可攀的境界。当然，我“虽不能至，但心向往之”。

初中化学中的化学史教学

作者：肖梅（南京晓庄学院 化学专业 09师范班）

指导老师：龙琪

[摘要] 本文在对人教版初中化学教材中的化学史料的内容、呈现方式、近年来教材中化学史的比重变化、教育功能分析的基础上，给出相应实施建议并举例剖析了如何开发教材中化学史料的教育功能，对化学教育中化学史的利用不当之处提出了些许建议。

[关键词] 化学教材;化学史;教学

一. 前言 在西方最早提倡科学史教育可追溯到19世纪中叶。当时的英国科学促进协会在1851年的一次演讲中呼吁：“我们要教给年轻人的，与其说是科学结论不如说是科学史”。二战后，以美国哈佛大学校长、著名教育家、化学家科南特(J.Conant)为代表，一批教育家进行了以案例教学法引入学校进行科学史教育的实践，并取得了巨大的成功。因此全世界的教育都陆续开始重视科学史的教育，也陆续获得了成功。

中国从初中三年级开始开设了化学教育，对初中学生来说，化学是一门入门课程，教材很注重启蒙的作用。而且初中学生从心理学角度来说尚属少儿期，还是一些直观的、趣味性的东西更能刺激其大脑兴奋.化学史教育，不单纯是讲一些小故事，吸引学生注意力，适当通过一些史实的介绍，能使学生理解相关科学知识、科学过程与方法以及培养学生科学态度、情感与价值观.我国义务教育化学课程标准把化学史作为“可供选择的学习情境素材”, 化学史可以为学生提供各种真实的学习情境, 为其营造生动有趣、基于生活经验与社会文化的学习氛围，为提高学生学习积极性起促进作用。正如美国著名科学史家萨顿所说“:科学史能够帮助我们达到教学的主要目的, 它能够说明科学之意义, 科学之功能和方法, 科学之逻辑的、心理的和社会的含义, 科学之深刻的人性,以及科学对于思想净化和文化整体化之重要意义。”可知化学史是化学教育的重要。

二. 化学史在初中化学教学中的应用现状及呈现方式

(一)应用现状

开展化学史教育教学的重要性已经得到广大化学教育工作者的普遍承认。但是，化学史的教学功能能否得以充分发挥，必须以老师是否在化学课程教育中开展化学史的教育教学，以及得到的效果来看。而化学史教育教学开展状况可以通过化学教师在教学中引入化学史进行化学教学的频次程度得以反映。

图1 教师教学中引入化学史进行化学教学的频次

从表中可知，54%的教师从不使用化学史进行教育教学，偶然使用化学史的教师仅占调查总数的43%，而经常使用化学史进行教育教学的教师仅为3%。由此可见，当我国中学化学史教育教学的开展状况不容乐观。

针对这一状况,笔者参考了一些文献整理得出化学教师对在课堂中引入化学史教学认识。表格设计是以教学论过程为主要依据,从中学“教”与“学”的实际出发,通过人员、物质、信息3个方面来全面寻求原因。

表1：化学教师对在课堂中引入化学史教学的认识调查表

完全同意 同意 中立 反对

⒈教材中涉及的化学史知识范围广、知识面大 12 (30 %) 6 (15 %) 2 (5 %) 20 (50 %)

⒉化学史知识中考、高考考点较少 20 (50 %) 16 (40 %) 1 (2. 5 %) 3 (7. 5 %)

⒊化学史知识中考、高考考题容易 24 (60 %) 15 (37. 5 %) 1 (2. 5 %) 0 (0 %)

⒋化学史教学,有利于激发学生的爱国情操 30 (75 %) 10 (25 %) 0 (0 %) 0 (0 %)

⒌化学史教学,有利于培养学生综合能力 21 (52 %) 16 (40 %) 2 (5 %) 1 (2. 5 %)

⒍对学生来说,化学史知识是十分难学的知识 12 (30 %) 10 (25 %) 2 (5 %) 16 (40 %)

⒎对教师来说,化学史知识是十分难教的内容 15 (37. 5 %) 12 (30 %) 1 (2. 5 %) 12 (30 %)

通过上述调查分析表明,中学化学教师普遍认为重视和加强化学史知识的教学,有利于激发学生的爱国情操,有利于培养学生的综合能力,但由于受“中考指挥”和传统的“应试”教育影响,一部分教师认为中考、高考中涉及化学史知识的考点较少,考题容易,教师只须念念教材,学生只须背背考点,所以教也容易,学也容易;另一部分教师则认为化学史知识范围广、知识面大,要在学生现有的认知水平上进行教学有一定的难度。

（二）化学史在教材中的呈现方式

《科学课程标准》中提出了科学史进入科学课程的5种方式: ( 1) 作为引入新知识的背景素材; ( 2) 作为例题与练习题; ( 3) 作为相关资料插入; ( 4) 作为扩展性阅读材料; ( 5) 作为科技活动素材。并且指出, 在义务教育阶段的科学课程中引入科学史, 主要是作为学生学习科学的一种途径和手段, 科学史不应作为新的知识点来考核, 其教学效果应当通过学生对相关科学知识的理解、对科学过程与方法的理解以及学生科学态度、情感与价值观的培育来体现。

表2 人教版中化学史

章节 化学史的

主要内容 化学史的

切入点 化学史的

呈现方式

绪言 火的发现和利用及一些古代物品；道尔顿、阿伏加德罗及原子和分子的构成；门捷列夫及元素周期

正文

,文字

第一单元 课题2 炼丹术和炼金术、早期的化学实验室

正文

，文字

第二单元 课题1 拉瓦锡及氧气的发现、空气的成分 正文

，文字

第三单元 课题1 拉瓦锡、普利斯特里、卡文迪许及水的组成

资料

文字

第四单元 课题1 院士张青莲及相对原子质量的测定

资料

文字，

第四单元课题2

道尔顿及元素符号

资料

文字，

第五单元课题1 拉瓦锡及质量守恒定律

资料

文字，

第六单元课题1 人造金刚石和金刚石薄膜

化学?技 术? 社会

文字，

第六单元 课题1 课后习题

石墨

习题

文字

第六单元 课题3

温室效应

正文

文字

第七单元课题1

燃烧的利用

正文

文字，

第七单元 课题2

能量及我国古代烧制陶器

正文

文字，

第七单元 课题3

雕像及酸雨的危害

活动与探究

第八单元 课题1 金属材料;青铜奔马;沧州铁狮;铅的利用

正文

，文字

第八单元 课题3

我国古代炼铁

正文

第十一单元课题1

大理石作为重要建筑材料的应用

正文

第十一单元课题1 我国制碱工业的先驱———侯德榜

资料

文字，

第十一单元课题2

18 世纪化学肥料的使用

正文

文字

第十一单元课题2

物质的分类

拓展性课题

文字

第十二单元课题3

导电材料;纳米材料 化学?技术? 社会

文字

从上面表格中可以看出初中化学教材中的化学史教材多以插图和阅读材料的方式呈现。插图所展示的化学史内容广泛, 涉及化学家肖像、实验仪器设备、日常生活中难以见到的实物。插图与正文内容互为补充, 生动形象地说明或解释知识, 促进学生对抽象概念的理解; 其次, 插图与课文文字的合理搭配, 使教材在视觉上显得图文并茂、错落有致,呈现出一种和谐美, 符合初中生的年龄特征和认知规律。

阅读材料是课文正文内容的拓展。由于受教材篇幅和学科知识结构的限制, 一些化学史素材不便出现在课文正文中, 所以教材中在课文正文旁边或课后设置了各种栏目 ，如“ 资料”栏目, 这种呈现方式的目的在于:一方面对课文正文内容进行补充拓展, 开阔学生视野, 加深学生对课文知识的理解; 另一方面又能保持课文正文知识严谨的逻辑结构, 突出学科知识的连续性和整体性。

三. 教材中化学史材体现的不足之处

2001年新课程标准教科书中，化学史呈现的形式更多样化，内容更丰富，在文内增加了不少插图和实物照片。如：彩陶、古画、雕像，透明金刚石薄膜等，在加上适当的文字说明或描述，把化学史知识融汇在各单元各课题中，画面色彩明丽，其真实、直观、亲切、深刻，比文字更有说服力，使得化学史知识更直观易懂，更接近于生活，能提高初中学生的阅读，兴趣和丰富他们的想象力，起到启发思维的作用，便于学生有效地学习、理解和掌握，有利于给学生提供熟悉的生活情景和已有的实际经验等学习素材，进一步激发学生学习化学的兴趣，使学生逐步认识化学对日常生活和社会发展的重要影响[2]，但就化学史材内容、呈现形式、分布等还有某些不足之处。

(一)化学史材过于粗略

表1化学史在近年教科书中所占比例

版本 18 1982 1987 1994 2001 2001（新课标）

比例 5% 15% 15% 31% 32% 50%

由表中可看出从18年到2001年的新课标教材中化学史材的比例大幅度提高，可以感受到化学史教育的重要性已深入教育工作者的教育观念中。但纵观教材可以发现化学史材都经过编写者的改动，讲得过于粗略，使本应该达到在潜移默化指导学生学习科学方法的目的完成不了。例如拉瓦锡研究空气成分的实验：“两百多年前，法国化学家拉瓦锡用定量的方法研究了空气的成分。他把少量汞放在密闭的容器里连续加热12天。发现有一部分银白色的液态汞变成红色粉末，同时容器里空气的体积差不多减少了1/5 。他研究了剩余4/5体积的气体，发现这部分气体既不能供给呼吸，也不能支持燃烧，他误认为这些气体全部都是氮气（拉丁文原意是“不能维持生命”）。

拉瓦锡又把在汞表面上所生成的红色粉末收集起来，放在另一个较小的容器里再加强热，得到了汞和氧气（化学式为O2），而且氧气的体积恰好等于密闭容器里所减少的体积。他得到的氧气加到前一个容器里剩下的4/5体积的气体中，结果所得气体跟空气的性质完全一样。”我们都知道拉瓦锡开始并没有将既不能供给呼吸，也不能支持燃烧的气体称作氮气，在1791年夏比塔才称它为氮气；也没有“氧气”，拉瓦锡称它为“弹性流体”，是后人在后来的不断摸索中定义了氧气。加上这样的信息占不了多少空间而且简单易懂，加上去并不麻烦，可以给学生暗示科学的发现是一个循序渐进的过程，不可能一下得到结果。

（二）关于化学史的习题过少

鲁教版教材为加深学生对质量守恒定律的认识, 在课后以练习题目的方式呈现了另一则化学史素材: 波义耳为探索物质在化学反应中的质量变化而进行的实验。教材利用这则材料创设问题情境, 让学生对波义耳与质量守恒定律擦肩而过的原因做出分析。利用练习题目的方式引导学生对化学史素材中的做出分析与评价, 不但可以启迪学生思维, 巩固所学知识, 更重要的是使学生受到了科学思想和科学方法的教育, 为逐步深入理解科学本质打下基础。化学史素材成为“静态”科学成果和“动态 ”过程与方法的载体, 成为促进学生掌握自然科学方法、理解科学本质的催化剂。而人教版关于化学史的习题少之又少，使学生在学习化学中忽视化学史。

（三）教材中的化学史涉及到的中国人物较少

与我国有关的化学史素材（明确指出的）在化学教材的化学史中都占据着较大的比重。然而，在教材中涉及到的中国人物的名称却是凤毛麟角。这不利于进行爱国主义教育，不利于提高民族自豪感和自信心。

（四）化学史料在教材中分布不均衡

从化学史素材分析研究中可以看出,化学史料在三种版本的教材中的分布存在着不均衡的现象。一方面，在化学史料广泛地融入教材的基础上，化学史料并未覆盖教材中的所有章节，每种版本的下册涉及的化学史较少。另一方面，教材中有些章节的化学史料存在着较为集中的现象，如上教版中第三章第二节中原子中有关化学史的内容，阅读材料三处，7幅，涉及化学家4个。化学史料的过于集中造成了化学史在某种程度上的浪费。

四 对教材中化学史教育功能开发的建议与思考

现在国内大多数老师对学生的教育侧重于对学生对知识的掌握和习题运用，用化学史来强调化学家们的天资聪颖和勤奋。忽视化学家的错误，研究的艰辛，也就是化学家们的“人性”，使化学家这一职业离学生越来越远。

(一) 教师应精心创设习题情景，进一步在习题中开发化学史教育功能

运用化学史创设习题情境是将化学史引用教学的重要途径之一，其优点在于不仅可以是本来枯燥、无味的习题变得生动、活泼，提高学生学习的兴趣，而且还能使学生受到来自化学史的熏陶与教育。鉴于教材中的化学史料普遍存在“有而不足”的局面，教师在教学过程中应积极挖掘化学史料素材编制习题，弥补教材中化学史习题的匮乏。教师在编制习题时,要选择一些典型的化学史料的素材,选材不仅要体现课程标准的要求,而且一定是化学科学发展过程中起关键性或突破性作用的内容, 如元素和物质发现史、化学概念和理论发展史、物质结构的认识过程等。编制习题时，还应围绕“科学事实、科学思想、科学方法、科学精神”这条主线展开。这条主线涉及的四者是不可分割的统一的整体，它既是科学史内容的核心，也是教学与训练、评价的主线。通过学习可以使学生从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等三维角度获得全面发展。此外，编制习题时应根据化学史教学的内容、目标以及学生的特点选择不同层次的题型，体现不同层次的教育功能。可以是选择题、是非题、填空题、小论文或问题解决等多种题型。

（二）在教学过程中进一步丰富和拓展化学史料的内容和呈现方式程中进一

富 虽然教材中的化学史料是教材编辑者立足于课程标准，根据教材内容的实际情况精心设计的，但是这并不意味着教材中的化学史史料是“取之能用，用之有效”的。一方面，教材中的有些化学史料的内容过于简单，不利于其教育功能的发挥，这些史料的内容有待进一步丰满。在使教材中的化学史史料丰满起来的过程中，不一定使其完整无缺，重要的在于凸显其教育功能，使学生真正能从中受到启发和教育 。如鲁教版第七单元第二节金属的化学性质仅在挑战自我中以习题的形式呈现教育意义不大，若能在金属与盐溶液的反应的实验探究后再以文字加反应原理呈现，学生就更能理解其本质，更好地掌握金属与盐溶液的反应这一知识点。

另一方面，由于化学史料在教材中分布存在不均衡的现象，各个学校的条件不同、教师自身的知识储备情况各异、学生的原有知识、兴趣爱好和心理发展特点等都有差异，这些因素影响着化学史教育的形式和内容。基于这点考虑，为了充分发挥化学史的教育功能，教师在备课时还应该在化学史的呈现方式上下功夫。

（三） 教学中应适当增加我国的化学史料和人物进一步加强爱国主义教育

我国历史悠久，有着璀璨的历史文化财富，与化学有关的历史更是其中的一朵奇葩。举世闻名的四明中的黑火药、造纸术，声名远播的中国瓷器，中国炼丹家的发现……这些都是祖先给我们留下的不朽的荣耀，其中都闪烁着化学的光芒。教材中关于我国的化学史的数量还算差强人意，但是我国化学家的名字确是少之又少。为了进一步提高爱国主义教育的质量，提高民族的自信心、自尊心，适当增加我国的化学史和有关人物的名称是大有裨益的。不仅如此，我国历史名人在教材中的出现还能为学生树立榜样的作用。可以参考引入的人物很多，如东汉时期的炼丹家魏伯阳，晋代炼丹家葛洪，我国近代化学的启蒙者徐寿……

（四）加强中学化学教师的化学史素养

将化学史教育推广到整个科学史教育层面，从实践方面来看，尽管在科学史教育越来越受到关注和重视，无论在课程标准还是在教材中都有着明显地体现，但是科学史教育并没有形成一种主流。究其主要原因在于，广大科学教师本身没有受到多少科学史和科学哲学教育。正像BAAS上世纪六十年代一份报告中指出的那样，“他们（科学教师）的行为和思想都是职业训练的结果，缺少对科学本质和目的的理解”。因此，教材中化学史教育功能的开发除了受到教材自身的一些因素的限制外，最大的问题是多数的中学化学教师本身缺乏化学史的背景知识。这些教师本身在学习期间没有系统地学习化学史，也很少从化学史的相关教材中得到启发。因此，他们在成为教师后就很少愿意用化学史来教学，或很少知道如何正确地进行有关化学史内容的教学。因此，通过再培训、教师间交流等形式提高中学化学教师的化学史素养是非常必要的。

总之，随着素质教育的不断推进，积极探索有绩效的化学史教育，是充分挖掘化学史的教育功能，培养和提高学生科学素养的前提。

参考文献：

[1]. 义务教育课程标准实验教科书.人教版化学.九年级.

[2]. [英] J.R.柏廷顿著 胡作玄译化学简史.广西师范大学出版社,2003. p.107-108

[3]. 许青锋.化学教学应重视化学史的教育.教学探新

[4]. 杨艳丽 .任志鹏. 中学化学中化学史教学的现状调查与思考.化学教育,2005.(10) 46-47

[5]. 杨庆元.中学化学史教育综述.化学教育,2006.(11) 61--62

[6]. 王秀红,于建军.中学化学史教育教学问题及影响因素分析. 化学教育,2009.(2) 71--73

[7]. 孟献华.中学化学教师结合化学史进行教学的调查与分析.化学教育,2005.(2) 48--50

[8]. 毕华林,辛本春.中学化学教材中化学史内容编排的思考,课程?教材?教法,2008 .3(28) 63--65

[9]. 李艳梅, 郑长龙, 李德才.义务教育化学教科书中化学史教育内容的选择与呈现.化学教育,2007 .(5) 61--63

[10]. 赵永芹.谈中学化学教育中的化学史教学. 理科教学探索,2007

[11]. 魏少红,牛晓玉.谈化学史教育的重要作用, 安阳大学学报

[12]. 王旭东,荆黎田.谈化学史教学在中学化学教学中的作用.文化教育 ,2007

[13]. 王伟群,王慧.让化学家的真善美走进化学课堂.苏州大学化学化工学院学报,2003

[14]. 刘霖.巧用化学史　培养创造性.化学教育,2003.36(5)

[15] 张成山.浅析如何进行化学史的教育.高校理科研究,2003

[16]. 刘传银,薛梅,杨晓芳.浅谈化学史教育对学生学习兴趣的影响. 郧阳师范高等专科学校学报,2006

[17]. 马刚,向炳莲.论化学史的素质教育功能.化学教育,2000

[18]. 马磊.化学史在化学教学中的作用.考试周刊,2008

[19]. 曾凡芝.化学史在初中化学教科书中的渗透. 柳州师专学报,2003

[20]. 韩永娟.化学史料在中学化学中的教学功能释例. 潍坊教育学院学报,2009

[21]. 郭瑞斌,徐大仁,莫尊理.化学史课程的开发特点及途径.化学教育,2007

[22]. 刘前树,邱道骥.化学史教育的实践与思考.化学教育,2007

[23]. 关婷婷,苏育志,常向阳.化学史教育的发展历程及其教育功能. 广东化工,2005

[24]. 梁建军.化学史:教育理解科学本质的切入口.滁州职业技术学院学报,2004

[25]. 梁建军.化学史教学在学生理解知识结构中的作用. 长春师范学院学报,2006