芮城中学2020高考_芮城中学高考成绩

16个班。根据查询芮城中学发布公告得知：2022年芮城中学高一年级16个班，3年新校区投入使用，现开设高二年级18个班，1000余名学生，高一年级16个班，高二年级18个班，1000余名学生。芮城中学位于山西省运城市芮城县，是一所高考预备教育同时兼顾为当地经济建设培养人才的综合学校。

教学工作，是一个学校工作的中心，该校的教学工作，是以素质教育为主线，以培养创新精神和实践能力为目的，积极改革课堂教学模式，全面提高教育教学质量。近年来，在课程革新和课堂教学方面取得了可喜成绩。

一、全面执行国家课程，有针对性地开发选修课、校本课程和综合实践活动。

该校的领导及教师，人人熟悉国家课程方案和课程标准，并结合实际严格执行课程计划，形成了具有芮中特色的课程实施方案。该校具有开设各类国家课程的规范场地、设备设施、教师和教辅人员，能按规定开足开全课程。

该校建立了校本课程开发体系。成立学校课程委员会，不仅为整个校本课程开发提供必要的组织保证，而且提供支持和服务，增进交流、对话和理解。积极开发校本课程，突出学校特点的“特色课程”、地方性专题以及时事专题。同时倡导校际合作开发课程的模式，要至少来自两所学校的教师共同开发的课程，或者由两所学校共同委托或资助第三方开发的课程，或者由两所学校结成联盟，联盟内的课程产品、师资、设施等可以互惠互用。

学校加强综合实践课程的开设。与县内外重点企业，农场建立协作关系，充分利用实践基地，实施综合实践课程；有计划、有目的地组织学生进行社会实践活动，参加社会各行各业的体验性活动；外出参观、考察、访问和生存锻炼；社区民俗活动等。综合实践课程要列成课表，以班级或小组为单位，按照时间安排进行，并进行学分认定。

该校认真落实了《中华人民共和国国防教育》和《高级中学学生军训大纲》，设有国防教育课，并每年新生入学举行军训，效果良好。利用现代信息资源，通过电脑网络和学科的结合培养学生收集、处理信息的能力。

二、教学改革措施得力，成效显著。

开展以研究性学习为重点的课堂教学改革，继续深入开展课堂教学攻坚战。以主体性体验活动教学模式的探索为重点，改变现行课堂教学以书本、课堂和教师为中心，讲授灌输偏多，忽视合作交流、主动参与和探究学习的倾向，尊重学生的个性和创新精神，切实转变教师的教学行为，实现由“标准划一，关注少数”向“面向全体，关注个别化学习需求”转变，由“灌输式学习”向“启发式学习”转变，使学生学会提问，学会“从做中学”、学会探究式学习，学会沟通和表达。鼓励教师进行教学方法、手段和策略的改革，形成个性化的教学风格。将问题解决的思维过程引入各科课堂教学，以发展学生的思维能力为核心，根据教学的具体内容设置问题情境，对教学内容采取评价性教学方法，揭示教材背后编者的思维过程，展示执教教师自己的思维过程、引导学生展开自己的思维过程，学会提出问题、分析问题和解决问题。

教师具有反思意识，不仅重视改进自己的教学方式方法和评价方式方法，而且关注学生的学习过程，帮助学生改进学习方法。

三、课堂教学体现先进的教学理念与教学改革趋势。

学校教师教学目标（包括知识能力、德育）定位准确、符合大纲要求，符合学生学习水平，能准确把握教材，并能对教材进行再度开发，有深层次的挖掘和合理性的拓展。教学设计合理，结构严谨，教学方法有创意，能做到师生有效互动，学生自主合作探究。在教学过程中，突出学生运用知识分析问题解决问题及实践操作和创新能力的培养；并体现因材实教，不同程度的学生都有所提高。课堂氛围民主、和谐、主动，学生充分发挥了学习的主动性、积极性和创造性。教学效果好，90%以上学生能当堂达标，有困难的学生能得到有效帮助。并能合理使用教具和现代化教学手段，能把握好信息技术与本学科知识的整合。

四、建立了科学合理的教学管理体制

1、为确保课堂教学优质化，学校加强了教师方面的“四个发展”“五项控制”的建设。

“四个发展”：发展教师有高度、深度和宽度的备课能力，促使学生学习高质量和高效益；发展教师授课中的启发能力，提高学生探究和质疑水平；发展教师促进学生学会学习的指导能力，引导学生感悟学习，掌握科学的学习方法；发展教师驾驭课堂教学过程的组织能力，增强学生积极主动学习的激情和兴趣。

“五项控制”：控制教师上课的讲授时间，常态下每节课教师讲课总时不超过25分种，确保学生拥有充足的学习活动量；控制教师单渠道信息单向传输，必须坚持启发式、讨论式，强调开展师生互动、生生互动的共振教学；控制教师使用“以教定学”的教学方法，代之以因人而异、因层施教的“以学定教”教学方法；控制教师将上课当作简单授知的思想观念和教学行为，高度重视对学生进行思想品质、创新能力的训练；控制教师布置作业的划一规定性，安排有弹性的，适合不同群体学生特点的，富有探究价值的问题。

学校加强教研活动，组织好每周一次的教研活动，请市内外教育教学专家等来校作有关教育理论的讲座，研讨教学实践中提出的问题，开展一月一次的国内外教学动态报告会。组织公开研究课，探索以培养学生创新精神和实践能力为核心的课堂教学模式。组织好教研组的教育科研课题，努力开发拓展性课程和实践性研究性课程。组织教师到兄弟学校参加考察，研讨学校教学改革，学习先进经验。

2、该校建立教师培养机制。按照合格教师、确定型教师、名特级教师三个层次，分别确定相应的教师培养目标，采取不同的培训方法。合格教师是指进校不到3年的新教师，培训目标是熟悉本学科教材，站稳讲台，培训方法是以“一对一”的以老带新的方法。确定型教师是指在已有3一一10年资历的教师（约占教师人数的80%左右），培训目标是通晓本学科教材，有较强的科研意识，在科研中求得自身发展；培训方法是承担科研课题，开展科研成果交流和评比活动。名特级教师是指已有10年以上资历的教师（约占教师人数的15%），培训目标是通晓本学科教法，并能涉猎1——2门其它学科教材，具有个性化教学风格，形成自己的特色，教育科研成果突出，在社会上有一定影响；培训基本方法是承担带教青年教师任务，主持课题研究，整理从教经验，著书立说。

3、建立新课堂教学评价指标。评价标准是：问题引导、环境创设具有吸引力；自学能力培养具有实效性；思维品质训练有强度；教学中有机渗透德育内容；师生协调研讨活动充分而又活跃；以学生为主的教学归纳总结有深度。

4、更新教学研究制度。重建重在培养创新精神和实践能力的教研制度；建设新型的贯彻教学素质化要求的评学评教机制；提高探究性教学研究课的摩课和评课活动的质量；开展以推进教学改革为主题的科研活动；组织专家来校进行“现场会诊”式教学指导活动。

改革学生评价方式。建立百分制与等级学分制组合的评价制度，既反映考试成绩，又重视学习素质的全面测试。测评指标分为六大部分：学习态度与动力、学习品质、学习方法、学习心理、基础知识、能力水平。分为四个等级：优秀、良好、一般和较弱。

五、课程实施已有显著成效，能为其它学校起到示范作用。

学校有课程实施的理论与实践相结合的总结性报告，学校在政府部门研讨会上交流过有关学校课程实施的经验，在报纸及刊物上发表过有关学校课程实施的论文，学校课程实施成果在运城地区具有一定影响，兄弟学校参观学习后很有启发，起到了很好的示范作用。