高考历史转变,高考历史变化类题型

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如何在高中历史教学中发挥学生的主动性

根据中学生身心发展特点,适当开展学习竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，有研究表明中学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习,学习效果更加明显。

一、在历史课堂中应用问题探究法

问题探究法是发挥学生主动性的主要方法之一，也是课改下所倡导的教学方法之一。所以，在授课的时候，教师要立足于历史教材，创设有效的问题情境，使学生在独立思考问题的过程中掌握基本的历史知识，同时，也在独立解决问题的过程中养成良好的学习习惯，进而为高效课堂的顺利实现打下坚实的基础。

例如，在教学《俄国十月革命的胜利》时，我选择了问题探究的教学方法，首先，我引导学生思考了下面几个问题：（1）思考：十月革命爆发的必然性？（2）巴黎公社起义迅速失败，而俄国十月革命却在短时间内取得成功，一成一败的原因是什么？（3）十月革命的胜利对中国革命的胜利产生了怎样的影响？……引导学生结合教材内容自主思考上述的问题，并发表自己的观点和看法，这样不但能够调动学生的学习积极性，而且还能加强学生的理解，加深学生的印象，同时，在锻炼学生自主学习能力的同时，也为高质量历史课堂的实现打下坚实的基础。

二、在历史课堂中应用小组自学法

小组自学法的实施目的是要增强学生的主动参与意识，增强学生的合作精神，进而为学生自主学习能力的培养打下坚实的基础。所以，在应用的过程中，我们要在全面了解学生的基础上按照“优劣互补”的原则将学生分成不同的小组，以确保学生在相互交流、相互学习中掌握基本的知识，进而逐步提高学生的自主学习能力。

例如，在教学《辛亥革命》时，由于本节课的重、难点目标是让学生能够正确地评价辛亥革命的成败。所以，在本节课的基本知识讲完之后，我组织学生以小组为单位对“辛亥革命是成功还是失败”这一话题进行讨论，这样的小组自主学习、自主讨论不但能够培养学生辩证地看待问题的能力，使学生能够真正理解“辛亥革命”的意义，而且这样的小组讨论，还能让学生小组激烈讨论中调动学生的学习兴趣，进而使学生以积极的态度走进历史课堂，以促使学生获得良好的发展。

三、在历史课堂中应用案例教学法

案例教学法是历史教学中常用的一种教学方法，也是高考历史中占分比重较大的一类试题。但是，实际课堂上，我们常常是为了解题而解题，并不利于学生分析能力的提高，也不利于学生解题能力的培养。因此，在新课程改革下，我们要将案例与实际教学相结合，要引导学生在思考、分析案例的过程中应用相关的知识进行结合，这样不仅能提高学生的历史应用能力，而且也有助于学生主动性的培养。

例如，在教学《新中国初期的外交》时，为了提高本节课相关知识的应用能力，也为了培养学生的分析能力和探究能力，在本节课的授课时，我引导学生分析了一些案例，如，“ *** 同志曾宣告：本 *** 为代表中华人民共和国人民的惟一合法 *** 。凡愿遵守平等、互利及互相尊重领土主权等项原则的任何外国 *** 。本 *** 均愿与之建立外交关系。”引导学生思考该宣告说明了我国外交政策的什么原则？引导学生自主分析，这样不但能提高学生的知识应用能力，而且也能大幅度地提高学生的学习效率。

四、在历史课堂中应用多媒体教法

随着现代资讯科技的广泛应用，多媒体以其集视讯、音讯、、动画、文字为一体的优势被广大教师生所喜欢，尤其是在历史教学当中，多媒体的辅助授课不仅能够打破传统课堂的沉闷，而且，对学生学习热情的培养以及自主性的发挥也起著非常重要的作用。因此，在历史教学中，教师要有效地发挥多媒体的价值，以确保学生在和谐的环境中获得良好的发展。

例如，在教学《抗日战争》时，为了让学生能够更好地明白落后就要挨打的道理，在本节课的授课时，我借助多媒体向学生播放了一些纪录片，目的是让学生在形象、直观的视讯冲击中能够真切地感受到日军的行为，进而在调动学生学习欲望的同时，也促使学生愿意自主去了解这段历史，同时提高学习效率。

总之，在新课程改革下，我们要借助恰当的教学方法来展示历史学科的价值，进而使学生在自主学习和探究中掌握知识，锻炼能力，同时，也为学生健全的发展打下坚实的基础~

构建发展学生主体性的学习平台 通过观察和小组探究等活动，使学生积极主动地参与到学习中来，构建发展学生的探究空间，让每个学生都能参与和体验，体现学生学习的主体性。教师可以把学生分成若干小组，创设相互交流的学习氛围，设计问题，先让小组内部讨论、归纳、总结，然后再与全班同学进行分享。通过学习平台充分集思广益，发挥了学生在学习中的主体作用，同时也培养了学生的团队合作精神。

近几年，新课程改革进行的如火如荼，并且相继取得了令人瞩目的成就。在此背景下，历史教学也必须转变观念，改变传统的历史课堂教学方法。新课程强调学生是学习与发展的主体；这就要求历史教师在课堂组织、指导、示范和传授知识的同时，要高度重视和尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，使他们真正成为学习的主人。

要想让学生在历史课堂教学中发挥主体作用，使课堂教学有成效，那就得首先做好以下几方面工作：

一、激发兴趣，调动学生学习历史的主动性

在历史教学过程中要通过多种方式激发学生的学习兴趣。①通过讨论交流、搞实践活动、小品表演、写历史小论文等形式，让学生主动参与。如学习了关于法国大革命和法兰西第一帝国的有关内容之后，让学生评价历史人物拿破仑。事先让学生做些准备，通过上网、到图书馆查阅资料，教师印发一些材料等，学生可以从不同的角度，对拿破仑进行评价，学生分组讨论，然后每组推选一个代表阐述本组观点。经过讨论交流，激发了学习兴趣，活跃了课堂气氛，锻炼了学生语言表达能力，在此过程中也学会了合作。②利用多媒体课件、相关视讯、短剧、、音乐等创设情景，激发兴趣。③运用诗词歌赋等传统文化中的优美篇章，提高兴致。

二、创造环境，变个体学习为合作学习

发挥学生的主体作用，学习活动就应以学生为主，这就为学生小组合作学习提供了广阔的舞台。教师在组织历史教学活动中就要注意创设小组学习的氛围，要不断丰富小组活动内容。如学生小组讨论、自制教学、组织小组间交流、小组竞赛等；同时要强调学生小组活动中要尊重别人，虚心听取他人意见，使小组成员人人有机会表达，人人受启迪，小组成员共同进步；还要培养学生集体荣誉感，小组成员共同分享荣誉等。

三、改进教学方式，体现自主学习 在新课改背景下，教师应该转变传统教学观念，即一堂课应以学生为学习活动的主体，教师应根据不同教材内容和学生的实际情况，采用不同教学方法，体现学生的主体地位。前些日子，在泰安市省庄二中参观学习时，发现他们尝试让“学生主持课堂”，整堂课由一至两名学生来主持，在主持人的引导下，学生或读或说、或抢答、或自学、或讨论、或展示，气氛热烈，主动积极，课堂效果很好，名为“精彩主持”，确实达到了学生主动学习、自主学习之目的，值得学习与借鉴。

四、建立和谐师生关系 在历史教学中也必须尊重学生，因为学生和教师在人格上是平等的。只有师生平等了，在教学过程中学生才肯发表自己的观点，才有利于教师进一步鼓励学生大胆质疑，敢于向权威挑战。教师针对学生提出的问题，不要轻易说“不”， 更不要斥责，而应鼓励。和谐的师生关系，还表现在：在生活中，关心学生健康成长，注意学生的每个生活细节，增进与学生的情感交流，用“真爱”“俘获学生的心”，真正建立起和谐、民主的师生关系，这样才有利于学生放下“心理负担”，敢于和老师“较真”，真理才能在“愈辩愈明”中充分发挥其教育人的作用。

总之，新课程改革条件下，在历史课堂上要发挥学生的主体作用，要注重知识的思维过程，增强学生的问题意识，鼓励学生大胆质疑，有效搞高历史课堂教学质量。这是实施新课程标准教学行之有效的科学教学方法。

在新课程改革两年来，在充分发挥学生主体作用方面进行了一些探索，现简介如下：教学工作分为课前、上课和课后三个基本阶段。

一、课前预习

课前预习对于学生初步了解学习内容、明确重点、发现疑点、较好地与教师教学相配合起著不可替代的作用。因此，指导学生做好课前预习，突出学生的主体地位课前预习是教学的一个重要环节，是培养学生学习能力的良好途径。我的基本做法是：

1、要求学生通过预习归纳出预习内容的知识结构，列出书面预习提纲，作为上课评议的依据。

2、教师根据新课的重点、难点，把教学内容的重难点以问题的形式在导学案中展现出来，让学生带着问题去预习。从而加深重难点知识在学生头脑中的印象。

3、要求学生预习中对新知识不理解的地方要学生做好记号，通过上课认真听讲来解决；对有异议的内容做好眉批，上课发言时提出来讨论，鼓励学生大胆质疑。

二、课堂学习

课堂是学生获取知识，培养各种能力，提高自身素质的主要场所。“新课程的课堂再也不能像以往那样成为挤压与消磨学生个性的场所，老师应学会发现和欣赏学生的缺点，选择其带有主体性和创造性的部分，成为学生的个性，并充分的呵护与培养。”[3]在课堂上，师生之间应是一种平等互动的关系。教师应尊重、信赖每一个学生，同时，要鼓励学生积极思考、质疑问难、大胆发表自己的见解。

教学过程中，除教师精讲外，我采取以下办法来调动学生学习的主动性和创造性：

1、评议预习提纲

复习提问，汇入新课后，请学生展示预习提纲，并阐述自己如此概括的理由。在学生各抒己见的基础上，教师对学生发言给予评价。整个评议提纲的过程，学生注意力集中，思维活跃，课堂气氛热烈。同时学生在比较鉴别之中提高了自身的分辨力，加深了知识在头脑中的印象，不易遗忘。

2、开展课堂讨论

课堂讨论是中学历史课堂教学的常用方法，较好地开展它，对增强学生课堂参与意识，激发学生学习动机，促进学生思维发展，以及提高学生语言表达能力等都有很大的作用。尤其是新教材增加了“学习思考”、“史学争鸣”等栏目，既提供了讨论素材又使讨论围绕所学知识来进行，有明确的针对性。

在新课程教学理念下把教师定位成课堂教学活动的组织者和指导者，学生是学习的主角。在教学中，只有学生自己发现问题、探究问题、解决问题，才能成为课堂上的主角，其主体性才得以体现。因此，课堂讨论的形式要多种多样，讨论的主体是全班学生，要让所有学生参与，既可以开展同桌间的，又可以开展前后排的，或小组间的讨论。在讨论中，教师要有意识避免只是优生介入，差生旁观的现象。

3、学生提问

“师者，传道、授业、解惑也。”“解惑”是教师工作职责的一个重要方面。现代教育理论认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题” 。“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应鼓励学生提问。”在课堂中，新课讲授完毕，教师要留出时间鼓励学生大胆提出问题。教师应根据问题的难度通过铺路搭桥，由学生自答，或指定某个学生回答，或由教师回答。通过学生提问发散学生的思维，也让学生在自己提问的过程中发现问题，提高学习能力。

三、课后活动

恰当安排符合学生实际的课后活动，充分调动学生参与活动的积极性，发挥其主体作用，对巩固知识，深化能力和教育目标的实现，增强历史的吸引力都有着极为重要的作用。针对具体的情况，分别采取以下方法：

1、构建知识体系，设计课后习题

在学生学习与讨论的基础上，由学生课外自己去建立每节的知识结构和每个单元的知识体系。这样有助于学生对所学知识的掌握和增强对历史事物整体认识的意识，同时提高学生的实践能力。此外，发动学生独立编写设计各种型别的题目，然后进行汇总和筛选，提取富有创意的题目。这一环节不仅仅是为了巩固知识，更重要的是让学生进行创造的尝试，获取成功的乐趣，激发学生的学习积极性。

2、引导学生撰写小论文

引导学生写历史小论文、小评论等是历史学科培养学生表达能力、归纳推理能力以达成历史学习目的的一种有效形式和途径。通过教学实践，不仅有利于丰富学生历史课外作业的形式与内容，而且有利于培养学生动手、动脑的学习习惯和培育学生思考、归纳思维能力。

3、开展社会实践活动

学生通过实践活动，能对历史课产生浓厚兴趣，从而调动了学生学习的积极性，促发学生去主动学习。如组织学生参观、考察当地一些历史文物、创办历史园地小报。这些活动既拉进了历史与现实的距离，又培养了学生的兴趣，提高了学生的动手和实践能力。

以上是我在历史课教学中发挥学生主体作用所做的探索，教学中我将不断地探索与尝试，引导学生积极主动的参与，发挥学生主体参与优势，活跃课堂氛围，消除学生对于历史课的畏难情绪和厌学心理，培养学生多种能力及良好的心理品质，提高历史课教学实效。

当然，“教学有法，但教无定法”，任何教学方式和手段采用都是为实现一定的教学目标服务的。依据不同教学内容，教学物件和教学条件，充分发挥学生在学习过程中的主体作用，培养具有广阔的视野，活跃的思想，敏捷的思维和灵活应变能力的创造性人才是可望可及的。

营造宽松和谐的课堂氛围上数学课，要使学生注意力高度集中，思维活跃，培养学生的创新精神和创新能力，离不开宽松和谐的课堂气氛。宽松和谐的课堂气氛循循善诱，提倡思考。精心设疑，互相尊重

良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。

提高现代中学生的历史素养，方法如下：

一、积极创设教学情境，创新探究讨论方式，建设高效课堂是提升中学生历史素养的首要途径。

（一）依据新教材，活化教材思想创新思路，领悟教材编写新模式，让学生在设定的情境中体会历史，在适度的问题中感悟历史，以培养学生历史素养。

（二）以问题为中心的探究讨论式教学活动，是提高学生历史思维能力的又一种最佳手段。因为通过老师在教学中提出问题和让学生解决问题，使学生真正置身于历史的思维之中、处于积极的课堂参与之中。

二、培养中学生自身素质是提高其历史素养的必要条件。

（一）大量阅读各种历史题材的书籍、史籍等等，提高学生的阅读能力。比如在生活中可以联络历史**或小说来了解历史，培养历史素养。

（二）关心时事，以史为鉴，学以致用是最高的历史素养。

三、提升中学生的历史素养，需要家庭和社会的共同重视。

陶行知先生说：“生活即教育,社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育”。但是历史与社会学科具有一定的过去性特点，导致与现实生活之间存在一定的时空距离，使得学生难以产生共鸣。同时，由于学生长期受生活环境和家长的影响，以及高考体制的束缚使他们对学习的被动应对,使得学生的主体性得不到发挥。

一堂成功的课教学不应是停留在知识的表面，而是要深入挖掘其内涵；不应是僵死的知识灌输，而是要激发学生学习的兴趣。

方式也正发生著变化。数学课堂教学是学生学习获得数学知识的主阵地，教师能否在有限的时间和空间内采取恰当的教学方式，教学是否有效直接影响着学生学习数学的兴趣和热情。激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习的过程，无疑对培养学生的创新精神和实践能力以及形成良好的情感、正确的态度和价值观，促进学生获得高效发展起著至关重要的作用，在教学中激励唤醒调动学生的这个内在动力是提高课堂教学效率的关键。

那么如何在数学课堂中调动学生的主动性、积极性呢？下面就这方面的探索谈几点体会：

一、培养学生学习兴趣，激发学生的学习的主动性、积极性。

兴趣是最好的老师。激发、培养学生学习数学的兴趣，是培养学生数学能力，发展学生智力的重要条件，是深化课堂教学改革的突破口，是学生由被动学习转向主动学习的重要标志。两千多年前,孔子就提出过,“知之者不如好之者”，可见将兴趣作为学生学习过程发生的执行机制是形成有效课堂的必然选择，要使学生主动参与学习,必须培养学生学习数学的兴趣。

1、重视数学知识应用,激发学生的学习兴趣

数学来源于生活。教师在课堂教学中一要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际中引出数学知识，使学生感受数学知识的产生过程，感受数学知识就在自己的身边，自己的生活中处处都有数学问题。二要善于把抽象的数学问题转化为学生熟知的日常生活现象，从学生已有的生活经验和背景出发，使学生看到所学的数学知识就是发生在自己周围的事情，体会到生活中处处离不开数学，从而对数学产生亲切感。如正余弦定理在建筑、测量中的应用;数列在储蓄、经商、分期付款购房、环境治理中的应用等；如在体育福利**中的概率问题。向学生提出一些趣味性问题,可以把上面的问题制成妙趣横生的,创造出一个图文并茂、生动逼真、直观形象的教学环境,在激发他们求知欲的同时,培养学生学习数学的兴趣。

2、运用资讯科技和多媒体进行教学,促进学生的学习兴趣。

随着现代教育技术的快速发展,资讯科技和多媒体的运用与数学教学过程之间的联络越来越密切。在数学教学中,运用多媒体课件,可以巧设情景,使学生动手、动眼、动脑,使创设问题形象化、明确化、直观化。对于一些数学问题，特别是与图形有关的问题、对动态图形中某些不变数的探索等，利用数学软体展示问题情境，观察图形，分析其中的规律，或通过拖动滑鼠跟踪点的轨迹等办法进行研究，容易使学生发现解决问题的思路和方法，这样教学不但让学生体验了数学发现和创造的历程，也在学生在获得知识的同时，探究的经验越来越丰富，分析归纳能力也得到了有效的培养。

3、鼓励学生提问质疑，提高学生的学习兴趣。

学生在课堂上提问质疑，本身就是学习兴趣、学习积极性的体现。教师对此必须予以大力鼓励，并很好地引导，要下功夫启发学生提出问题。即使学生有时提的问题不著边或自相矛盾，也要充分肯定他们的积极思考精神，同时引导学生对同学提出的问题进行讨论，而不要轻易的否定。这样下去，就能使学生发现问题，提出问题的能力不断增强，学习兴趣和积极性不断巩固提高。

二、关注学生学习过程，改善学生学习方式，努力创造自主探究、动手实践、合作交流的良好学习氛围，充分发挥学生的主动性。

高中数学课程设立的"数学探究"、"数学建模"等学习活动，为学生形成积极主动的、多样的学习方式创造了有利的条件。教师在教学中要善于关注学生学习过程，改善学生学习方式，倡导积极主动、勇于探索的学习方式，发现学生的学习动机，唤起他们的求知欲望，让他们兴趣盎然的参与到学习新知识的过程中来，充分发挥学生的主动性。

1、尊重学生的主体地位，创设适宜的问题情境，激发自主探究的动机。

古人云：“学起于思，思源于疑”，“其启蒙而引起趣”。美国著名数学家哈尔莫斯说：“定理、证明、概念、定义、理论、公式、方法中任何一个都不是数学的心脏，只有问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力”。因此，教学中教师应不断地设计问题情境，将一维的知识讲解变为多维的问题情境设定，化消极的灌输为积极的探索，使学生有一种“一波未平，一波又起”之感，激发学生自主探究的动机。

爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”让学生自己提出问题，是进行自主探究的前提，因为这往往是学生发现和创造的萌芽。我们在教学中一定要尊重学生的主体地位，培养学生的问题意识，学生有了问题才会对其作出猜想，才会进行科学探索。另外还要从学生的实际生活知识出发，创设适宜的问题情境，来吸引学生的注意，引起学生学习的兴趣，使学生在课堂上有一种跃跃欲试，产生获取知识的欲望，这样才能诱发学生自主探究的思维活动，产生一种积极发现问题，积极探究问题的心理取向，从而诱发探究的意识，进一步激发他们勇于探索、大胆创新的兴趣和动机。

2、关注学生学习过程，改善学生学习方式。

在数学课堂中，教师应充分的了解和和关注学生如何学习和学到了什么。要使学生从被动接受知识转化为主动探究知识，教师就要为学生提供更多的自主探究的时间，在教学中要适当设计一些开放性的问题，给学生充分的思考空间，凡是学生能独立思考的，就要让学生自己去探索获得；凡是能通过小组合作解决的问题，就应通过小组交流取得共识，这样才能培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯，促进学生创新能力的发展。在这样的教学环境中学生保持愉快而兴奋的心境,改被动学习为主动学习,改要我学习为我要学习,从而充分发挥学习积极主动性。

三、热爱学生，建立融洽的师生关系，拉动情感在学习中的内动力。

心理学研究表明，任何认识活动都是在情感的动力影响下进行的，情感是开启学生心灵的金钥匙，“只有亲其师才会信其道”。学生的学习兴趣往往以教师的情感为转移，如果教师在教学中坚持“情感教学”，把爱心寓于教学之中，通过富有情感的语言、动作、表情感染学生，就能调动学生学习的热情。因此在教学活动中,教师要热爱、尊重、信任和理解学生,学生学习的积极性、主动性最易于激发出来,学生的自尊、自信、自强、自立的信念最容易树立起来,学生的无限发散的潜力最容易挖掘出来。学生在无拘无束的与教师自由交流的学习环境中,才能敢于并乐于提出和探究问题,激发出积极性、主动性、创造性与智慧潜能,智力活动才会不受抑制地充分调动起来,同时,学生对教师的理解、尊重、爱戴也容易加强教师教的主动性、针对性、诱导性和实效性。

四、关注学生差异，尊重学生人格，重视非智力因素，促进学生学习的主动性。

学生的个体差异性主要是智力的发展不平衡以及知识基础的差异，当他们被考虑时这种教学才可能是有效的。新课程改革的基本理念是“以学生发展为本”，发展学生的个性既是个体成长的需要，也是未来社会对建设人才的需要。因而教师教学中必须要关注个体差异，尊重学生人格，重视非智力因素，促进学生学习主动性的形成。在教学中我们要充分关注学生个性的发展，教学中应把学生的个体之间的差异当作资源，作为教学的的积极因素加以利用。教师在教学中可以制定差异性、挑战性的教学目标以激发每个学生的学习动机。在学习中，每个学生都会运用自己的学习方式、方法来获取知识。教师应尊重学生的个体差异，有意识地，引导学生在学习方法上的选择，尤其是注意引导学生选择“适合自己”的学习方法，使他们通过自主选择享受到获取知识的乐趣，并从中学会取舍，学会总结和积累经验，从而提高自己的辨别能力和学习能力。

高考恢复40年，你觉得高考可以改变人的命运吗？

科举以前的人材制度

秦朝以前，中国社会采用分封制，选士也依靠世袭制度。西周时，天子以及诸侯分封天下。周礼之下，社会阶级分明。管理国家由天子、诸候、卿、士分级负责。而各阶层按伦常，依照血缘世袭。到了东周，稳定的制度开始崩溃，於是有「客卿」、「食客」等制度以外的人材为各国的国君服务。

到了汉朝，分封制度逐渐被废，皇帝中央集权得以加强。皇帝为管理国家，需要提拔民间人材。当时采用的是察举制，由各级地方推荐德才兼备的人材。由州推举的称为秀才，由郡推举的称为孝廉。察举制缺乏客观的评选准则，虽有连坐制度，但后期逐渐出现地方官员徇私，所荐者不实的现象。

东汉末年，曹丕时创立九品中正制，由中央特定官员，按出身、品德等考核民间人才，分为九品录用。魏、晋、六朝时沿用此制。九品中正制是察举制的改良，主要分别是将察举之权，由地方官改由中央任命的官员负责。但是，这制度仍然存在不公平的弊病。晋代以后，负责中正的官员都由世家士族出任，他们考核人材所凭准则，仅限於门第出身。於是造成「上品无寒门、下品无世族」的现象。不但堵塞了民间人材，还让世族得以把持人事，影响皇帝的权力。

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隋唐

为了改革九品中正制，隋文帝於开皇七年587年命各州「岁贡三人」，应考「秀才」。隋炀帝在大业元年605年设进士科取士，成为以后的科举。在整个隋朝的三十八年内，总共举行了四至五次科考，总共取秀才、进士十二人。

唐朝继承并发展了这一制度。唐朝的科举分为常科与制科两类。常科每年举行，制科则是皇帝临时设置的科目。常科的考生有生徒和乡贡，常科名目很多，依据应举人的条件和考试内容分为秀才、明经、进士、明法、明书、明算等科。生徒是在国子监（国子学、弘文馆、崇文馆）、各地学馆入学考试合格的学生。乡贡则是通过府试、州试的人，又称举人；考头名的称解元。通过朝庭尚书省的省试者称为进士及第，考头名的称状元，其余分甲第和乙第。

唐朝初年，由吏部考功员外郎主持科举考试，开元二十四年（726年），以郎官地位太轻，改由礼部侍郎主持。唐代科举中最常见的科目是进士和明经。进士一般试帖经、杂文、策论，分别考记诵、辞章和政见时务。明经一般试帖经、经义、策论。所以进士和明经的区别主要在于辞章和经义。当时人重进士和轻明经。进士每年录取名额不过三十人，加上明经也只有百人左右。

除了每年的常科考试外，还有临时不定期由皇帝亲自主持的科举考试，叫制科。唐代制科的科目见于记载的就有百种，如博学宏词科、文经邦国科、达于教化科、可以理人科等。参加制科的人不仅有白身，也包括有出身和官职的人。应试者可以由他人举荐，也可自荐。开元以后，全国参加制科的人“多则两千，少犹不减千人”，所以“所收百才有一”。考试以策论为主，也考经史和诗赋。录取后“文策高者，特赐与美官，其次与出身”。制举以开元时期为最盛，文宗太和以后就很少举行了。

武则天主政时，曾首创了由皇帝主持，覆核进士资格的殿试；和取武将的武科举。但是二者在唐朝时并未有成为定例。

唐代的科举仍然留有一定的举察制影子。例如：士子在应试前，流行把自己的作品呈送社会名流，希望名流能向主考推荐。除了武则天主政的一段时间外，唐代的科举没有糊名的习惯。考官在评卷时，考生的名声往往是考虑因素之一。这样做的原意跟举察一样，是希望可以兼顾人材在试场外的表现。但同时这亦无可避免造成了不公平，出现士子与考官之间的利益瓜葛。到了唐末吏治败坏时，弊病更甚。

整个唐朝的科举取士约一万人。唐代的宰相中，百份之八十是进士出身，可见科举的成效。但科举亦并非唐代政府招纳人材的唯一方法，门荫入仕和杂色入流也是唐代重要的入仕途径。到了唐代后期，出身寒门由科举入仕者渐多，与世族门荫入仕者形成两大官僚派系集团，互相倾轧，史称「牛李党争」。

唐朝的新科进士仅授予的官职远较后代进士低微。例如，唐朝秀才科上上第授正八品上官职，明经科的上上第授从八品下官职而进士、明法两科，甲第授从九品上；乙第只能当最小的官从九品下。著名诗人王维考中状元后当的太乐丞，就是从八品下的小官。因此，唐朝的科举类似于现代的基层公务员招考。

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宋

宋代进一步改良了唐朝的科举制度，确立了一套相当完整的体制。

宋代改良科举制度，其中重要原因是皇帝欲加强对取士过程的控制，减少考官及士子联党结派的可能。自宋太祖开宝六年起，取录的进士一律要经过由皇帝亲自主持的最后一关殿试，名次也由皇帝亲定。自此以后，进士都是「天子门生」，而不再是考官的门生。为了保证考试公平及公正，宋朝对考试的规则进一步完善，以免考生或考官作弊。另一方面，宋代取士的数量大增，每科进士通常达数百人，并且放宽了应考条件，不论财富、声望、年龄皆可应考，对偏远地方的考生更给予路费。自宋英宗治平二年（1065年）起，定期开考，三年一科，之后为明、清二朝所沿袭，至科举被废为止。

宋代的科考分为三级：解试（州试）、省试（由礼部举行）和殿试。解试由各地方进行，通过的举人可以进京参加省试。省试在贡院内进行，连考三天。为了防止作弊，考官俱为临时委派，并由多人担任。考官获任后要即赴贡院，不得与外界往来，称为锁院。考生到达贡院后，要对号入座，同考官一样不得离场。试卷要糊名、誊录，并且由多人阅卷。而殿试则於宫内举行，由皇帝亲自主持及定出名次。自宋代起，凡於殿试中进士者皆即授官，不需要再经吏部选试。

南、北宋三百二十年，总共开科一百一十八次。取进士二万人以上。

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元

蒙古人不着重开科取仕，灭宋后一度不举办科举，至仁宗延佑二年（1315年）才再次开办。

元代科举分地方的乡试，和在京师进行的会试及殿试。元代科举只考一科，但分成左右榜。右榜供蒙古人、色目人应考；乡试时只考两场，要求较简单。左榜供汉人、南人应考，乡试时考三场，要求较严格。乡试、会试考获名单俱按种族分配。

元朝自仁宗至顺帝时灭亡止，科举时办时废，只曾举办约十次，取士一千余人。但元科举所选人材通常并没有受到足够的重视，在元政府中产生的影响也不大。

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明、清

明清科举各级考试名称

明朝的科举在宋代的基础上继续改良发展，制度已非常完善，规模也更大，参加科举的人数大增；考核的内容却开始僵化。明朝二百七十七年开科八十九次，取进士一万七千人。

清朝科举基本承袭明制。清开国初时曾在顺治年间两次分满汉两榜取士；之后改为只有一榜，但不鼓励满人、蒙古人参加，把科举入士之途留给汉人，即所谓「旗人不占鼎甲」。清朝二百六十七年间开科一百一十二次，进士二万六千人；进士前三名中只有三人是满人，其中两人是顺治分榜时所取。

明清时，正式由国家举行的科考分为三级：

乡试

会试

殿试

在参加正式科考以前，考生先要取得「入学」的资格，即成为生员。入学有两个途径，一是通过称为童试的县、府、院三级考试。这是大部分士子所用的方法，被认为是入士的正途。另一方法是进入国子监，成为监生。监生中有皇帝恩准的「恩监」；因长辈曾为国建功而特准的「荫监」；和最常见的方法：透过捐献金钱财物而成的「捐监」。监生虽然亦可应乡试、会试；但一般被认为是「杂流」，就算能考中进士，地位也较为低。

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童试

童试亦称童子试，分为「县试」、「府试」及「院试」三个阶段。

县试在各县进行，由知县主持。清朝时一般在每年二月举行，连考五场。通过后进行由府的官员主持的府试，在四月举行，连考三场。通过县、府试的便可以称为「童生」，参加由各省学政或学道主持的院试。

清朝的院试是每三年举行两次，由皇帝任命的学政到各地主考。辰、戌、丑、未年的称为岁试；寅、申、巳、亥年，称为科试。院试得到第一名的称为「案首」。通过院试的童生都被称为「生员」，俗称「秀才」，算是有了「功名」，进入士大夫阶层；有免除差徭，见知县不跪、不能随便用刑等特权。秀才分三等，成绩最好的称“禀生”，由公家按月发给粮食；其次称“增生”，不供给粮食，“禀生”和“增生”是有一定名额的；三是“附生”，即才入学的附学生员。

生员获得「入学」的资格后，可以到官办的府、州、县学读书。不过明清的入官学基本上只是一种形式，并没有多少真正的知识传授。入学后经过学政的选拔，便可以参加下一级乡试。成绩特佳的生员，有机会被选为贡生，成为国子监的学生。与国子监其他「监生」不同，「贡生」是正途所出，属一种荣誉。

有些读书人要多次尝试才能通过最基本的县、府试成为童生。亦有人得到童生的身份后，院试多次落第，到了白发苍苍仍称「童生」者大不乏人。清道光年间广东曾经多次有百岁童生参加院试的纪录。

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乡试

乡试是正式科考的第一关。按规定每三年一科。清朝时是在子、卯、午、酉年举行，遇上皇帝喜庆亦会下诏加开，称为「恩科」。乡试於八月在京城及各省省城的贡院内举行，亦称「秋闱」。考官是由翰林及进士出身的官员临时担任。乡试每次连考三场，每场三天。开考前，每名考生获分配贡院内一间独立考屋，称为「号舍」。开考时，考生提著考篮进入贡院，篮内放各种用品，经检查后对号入座。然后贡院大门关上，三天考期完结前不得离开，吃、喝、睡都得在号舍内。每次各省乡试取录的名额不一，按各地文风、人口而定。清朝时，以直隶、江浙取录最多，贵州最少。监生、贡生更可以离开本籍，到京师赴考。

乡试发的称为「乙榜」，又称「桂榜」。考中的称为「举人」，头名举人称「解元」。中了举人便具备了做官的资格，

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会试和殿试

通过乡试的举人，可於次年三月参加在京师的会试和殿试。会试由礼部在贡院举行，亦称「春闱」，同样是连考三场，每场三天，由翰林或内阁大学士主考。会试发的榜称为「杏榜」，取中者称为「贡士」，贡士首名称「会元」。

得到贡士资格者可以参加同年四月的殿试。殿试由皇帝主持和出题，亦由皇帝钦定前十名的次序。殿试只考一题，考的是对策，为期一天。录取名单称为「甲榜」，又称「金榜」；分为三甲：一甲只有三人，第一名状元、第二名榜眼、第三名探花，赐「进士及第」。二甲多人，赐「进士出身」。三甲则赐「同进士出身」。二、三甲第一名一般称为「传胪」。殿试只用来定出名次，能参加的贡士通常都能成为进士，不会再有落第的情况。

能中进士便是功名的尽头，不能重考以求获得更高的名次。能够一身兼解元、会元、状元的，就是「连中三元」。

明清的惯例，殿试一甲授翰林院修撰及编修。其他成绩较好的进士亦入翰林院，任「庶吉士」。成绩较次的进士任六部、中书、御史或知府、知县等职。

明初洪武三十年1397年的会试曾发生南北榜之争。当年春天杏榜取录的五十二名进士全部为南方人，引起北方举人的不满。朱元璋大怒，亲自查问后，把三名主考处死，在夏天再发榜，所取的进士全为北方人。之后在明仁宗时确定，会试按地域分配名额。在会试的试卷中加上「南」、「北」等字，按「南六十」、「北四十」的规定录取进士。之后比例偶有调整，但按地域分配名额的制度一直沿用至清朝科举被废。这种制度保障了文化相对落后的边远省份（如甘肃、贵州、云南等）每界科举会试有一定数量的举人成为会士、进士，进入政界的中高层，有利于保持国家的统一与政治安定。

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废除

鸦片战争后，科举的内容渐渐与时代的需要脱节，加上西学东渐和学校教育的崛起，科举制度渐渐衰落。

1895年，中国在甲午战争中被日本打败，发生在京考会试的举人集体请愿的公车上书事件。康有为、等举人们的建议之一，便是改革科举，兴办新学。百日维新时，科举一度被废，但在戊戌政变后再次被恢复。1901年，清政府先废除考试用八股文。到了光绪三十一年，即1905年9月2日，经袁世凯奏请，慈禧以光绪名义发布上谕明告：「着自丙午科为始，所有乡会试一律停止。各省岁科考试，亦即停止」。自此延续千年的科举制度正式宣告废除。

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日落后的科举：留学生考试

清政府虽然废止了传统的科举，但并未停止透过考试来从民间选拔人材；而科考千年来深入民心，民间对以考试入士为官之途，仍然有相当的需求。在废科举的同时，清政府同时制订了「留学生考试章程」，吸引归国的海外留学生透过考试进入政府。1905年至1911年辛亥革命爆发为止，被称为「洋科举」的留学生考试举办过六次，总共取录了1388人。根据规定，在海外高等学校入学三年者可以应考。考试分为两场，首场在学部举行，称「部试」；次场在保和殿举行，称为「廷试」。考试内容包括外文，以及留学生留学时所习科目。考取者按成绩及其学习专业，分别授予各科「进士」、「举人」等传统科举的身份，成绩最佳者更授予翰林编修。当时的各式名衔包括有「格致科进士」、「工科进士」、「商科举人」以至「牙科进士」等等。

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科举的考试内容

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隋、唐、宋

隋炀帝时的科举分两科，一称明经，另一称进士。虽然唐代大大增加了科目数量，但明经和进士仍是选拔官员的主要科目。

明经科的主要考试内容包括帖经和墨义。帖经有点像现试的填充，试题一般是摘录经书的一句并遮去几个字，考生需填充缺去的字词；至於墨义则是一些关於经文的问答。进士科的考试主要是要求考生就特定的题目创作诗、赋，有时也会加入帖经。

唐高宗时代以后，进士科的地位慢慢超越了明经，成为科举中唯一的重要科目。造成这种现象的原因主要是进士科考生需要发挥创意方能及第，而明经只需熟读经书便能考上。而且进士科的评选标准甚严格，考上的人数往往只是明经科的十分之一。当时曾有一句说话：「三十老明经、五十少进士」，道出了进士科的难度。

另外，在武则天时代开始，亦设立了武举考试，用以挑选武官。

宋代大部份时间的科举内容与唐代分别不大，但王安石执政时，曾对科举制度进行改革，把帖经、墨义和诗赋等考试都取消了，改为以经义 (解释经书) 、论 (对时局的评论) 和策 (提出解决时弊的办法) 作为考试内容。然而，苏轼等人对该项改革提出了强烈的抗议。

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元

元代的科举虽然对自身的统治影响不大，但它的内容却有重大转变。第一是科举不再分科，专以进士科取士。第二是考试的指定读物有所变动。新的规定是，如果经义的考试内容包括四书，则以朱熹著述的《四书集注》作为主要的依据。

这两项改动并没有随元朝而消亡，而是成为明、清两代八股文的基础。

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明、清

明清时期科举考试在乡试及会试皆以四书的内容命题，要求考生以古人的语气阐述经义，「代圣人立言」，用八股文作答。八股文有很多格式上的要求，极为讲究形式。只有到了科举最后一关，用以决定名次的殿试，才会改为考时务策问。但是考生答策的内容很多时都并不重要，清朝的皇帝便惯以试卷的书法取定殿试名次的高低。

热衷科举的人只识四书五经，其他以外的知识，统统都成了「杂学」，很多读书人都是一概不通。讽刺科举的小说儒林外史中便记载了这样的一个笑话：有人对明朝的进士范进开玩笑说：「今下如果是四川的苏轼来考，文章亦只能是第六等了。」范进答道「苏轼既然文章不好，考不上也罢了。」原来他竟然不知谁是苏轼。

而就算是对四书五经的内容，科举亦只要求因循前人的思想，以华丽词藻作出合乎格式的漂亮文章；不求有独立思考、创新见解。考生的实际见识和才学在八股文的要求下反而被忽略。於是不少考生索性舍四书五经，专门钻研为应付考试而设，称为“帖括”的八股文范文选刻本。当时一些人称八股文为「敲门砖」，意即考取功名后便可弃之如敝屣。曾经有人将八股文与「鸦片」、「缠足」并列，认为是荼毒中国人的三大害。

晚清时力主废除科举的康有为与两师徒，可算是一对才学与考试成绩不相乎的典型例子。

十二岁便入学成为秀才，十七岁举人，被称为神童，算是科举得意。但中举后自认「帖括之外不知有所谓经史也」，遇见康有为才发现原来自己一窍不通，反而要拜老秀才康有为为师。相反，康有为书香世家，家中有万卷书楼，年少已熟读经史子集古今典籍。虽然康有为名满广东南海，但他十六岁成秀才，获贡生身分后却是乡试六试不售，失意科场二十载。三十六岁时方才时来运转中举人，得以与徒弟一同上京赴考，会试最终能以首名及第成为会元，高中进士。

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影响

科举制度在中国实行了超过一千三百年，对中国以至东亚、世界都产生了深远的影响。隋唐以后中国的社会结构、政治制度、教育、人文思想，莫不受科举的影响。

科举原来目的是为政府从民间提拔人材。相对於世袭、举荐等选材制度，科举考试无疑是一种公平、公开及公正的方法。最初东亚日本、韩国、越南均有效法中国举行科举，越南科举的废除还要在中国之后。十六至十七世纪，欧洲传教士在中国看见科举取士制度，在他们的游记中把它介绍到欧洲。十八世纪时启蒙运动中，不少英国和法国思想家都推崇中国这种公平和公正的制度。英国在十九世纪中至末期建立的公务员叙用方法，规定政府文官通过定期的公开考试招取，渐渐形成后来为欧美各国彷效的文官制度。英国文官制所取的考试原则与方式与中国科举十分相似，很大程度是吸纳了科举的优点。故此有人称科举是中国文明的第五大发明。今天的考试制度在一定程度上仍是科举制度的延续。

从宋代开始，科举便做到了不论出身、贫富皆可参加。这样不但大为扩宽了政府选拻人材的基础，还让处於社会中下阶层的知识份子，有机会透过科考向社会上层流动。这种政策对维持整体社会的稳定起了相当的作用。明清两朝的进士之中，接近一半是祖上没有读书、或有读书但未作官的「寒门」出身。但只要他们能「一登龙门」，便自然能「身价十倍」。历年来千万莘莘学子，俯首甘为孺子牛，目的多亦不过希望能一举成名，光宗耀祖。可以说，科举是一种拢络、控制读书人的有效方法，以巩固其统治。

科举为中国历朝发掘、培养了大量人材。一千三百年间科举产生的进士接近十万，举人、秀才数以百万。当然其中并非全是有识之士，但能过五关斩六将，通过科考成进士者，多数都非等闲之辈。宋、明两代以及清朝汉人的名臣能相、国家栋梁之中，进士出身的占了绝大多数。明朝英宗之后的惯例更是「非进士不进翰林，非翰林不入内阁」，科举成为高级官员必经之路。利玛窦在明代中叶时到中国，所见负责管治全国的士大夫阶层，便是由科举制度所产生。

科举对於知识的普及和民间的读书风气，亦起了相当的推动作用。虽然这种推动是出於一般人对功名的追求，而不是对知识或灵性的渴望；但客观上由於科举入士成为了风尚，中国的文风普遍得到了提高。明清两朝时，中国的读书人以秀才计，大部份时间都不下五十万人；把童生算在内则以百万计。当中除少数人能在仕途上更进一步外，多数人都成为在各地生活的基层知识份子，这样对知识的普及起了一定作用。而且由於这些读书人都是在相同制度下的产物，学习的亦是相同「圣贤书」，故此亦间接维持了中国各地文化及思想的统一和向心力。

科举所造成的恶劣影响主要在其考核的内容与考试形式。由明代开始，科举的考试内容陷入僵化，变成只要求考生能造出合乎形式的文章，反而不重考生的实际学识。大部分读书人为应科考，思想渐被狭隘的四书五经、迂腐的八股文所朿缚；无论是眼界、创造能力、独立思考都被大大限制。大部份人以通过科考为读书唯一目的，读书变成只为做官，光宗耀祖。另外科举亦局限制了人材的出路。唐宋八大家都是进士出身；但到了明清两朝，无论在文学创作、或各式技术方面有杰出成就的名家，却多数都失意於科场。可以推想，科举制度为政府发掘人材的同时；亦埋没了民间在其他各方面的杰出人物；百年以来，多少各式菁英被困科场，虚耗光阴。明清以来中国社会的因循自封、人材的奴化，与科举考试内容的朿缚有著相负相承的关系。

就算在科举被废除以后，它仍然在中国的社会中留下不少痕迹。例如孙中山所创立的中华民国宪法中规定五权分立，当中设有的「考试院」便是源出於中国的科举考试传统。另外，时至今日科举的一些习惯仍然可以在中国大陆的高考中看见。例如分省取录、将考卷写有考生身份信息的卷头装订起来，从而杜绝判卷人员和考生串通作弊、称高考最高分者为状元等等，俱是科举残留的遗迹。

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作弊及其防御

由於科举考试的成功在一定程度上保证了一生的富贵荣华，因此不少人均企图以作弊以在科举中取得好成绩。最常见的作弊有三种，一是贿买 (即贿赂主考官以获取好成绩)、二是夹带考试经文 (带书或抄录於随身物品中) 入内作弊、三是请人。

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贿买

唐代武则天时代曾设立糊名的办法，遮掩考生的名字以减少批卷者认出撰卷人的机会，这做法在宋代以后成为定例。同时又发明了誊录的方式，由专人抄录考生的试卷并以抄本送往评级。这样批卷者连辨认字迹也不能。然而，考生仍可与考官约定，以特定的句子或字词来作暗号，即所谓「买通关节」。为了减少这种可能，自宋太宗起订立了锁院的制度。每次考试的考官分正副多人，俱为临时委派，以便互相监察。当考官接到任命后，便要同日进入贡院，在考试结朿发榜前不得离开；亦不得接见宾客。如果考官要从外地到境监考，在进入本省境后亦不得接见客人。贿买若然被揭发，行贿受贿者都可能被处死；而同场的考官亦可能被牵连受罚。

清代入关初期便曾发生了丁酉案（顺治十四年），顺天，江南，河南，山东，山西五闱弊案，最后以江南闱十六房主考全部斩立决，数百名举人在满兵夹带下重考，之后数十人被判死或贬徙尚阳堡宁古塔。是为中国科举史上最大的科场舞弊案，一般认为这是满族统治者以严刑酷法震撼汉族知识分子，从而达到巩固统治的目的。

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夹带

贡院内的号舍

唐代的科举考试已设有兵卫，以阻止夹带作弊。宋朝起，考试在贡院内进行，贡院内考生之间是以墙壁隔开的，称为号舍。考生不可以喧哗、离场，以防止传卷或传话。但是夹带经文这作弊方法始终是屡禁不止，层出不穷。常见的方法有将经文藏在衣服鞋袜里，或索性密写在衣物、身体上。其他各式随身物品，包括文具、食品、蜡烛等等都曾被用作夹带。明清的科举保安十分严格，要求达到「片纸只字皆不得带入试场」的程度。除了在进场前由兵卫仔细搜查外，乾隆时更曾下诏详细限定考生带入场各式物品的规格。例如：砚台、木炭、糕点的大小厚度；水壶、烛台的用料；以至毛笔、篮子的款式都有明限。此外对检举夹带者有赏格，被发现者除了取消资格外，更要带枷示众。但科场舞弊始终未曾彻底有效地受到打击。有传说指一次会试中有举人把夹带的书本掉在地上，奉旨检查的亲王却为他掩饰，说：「何以携帐簿入场！」

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在唐朝时颇为常见。为了防止，需要考生提供详细的体貌特征的履历。进场前考官会根据履历验明考生的身分。

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武举

唐代武则天始创选拔武将的武举考试。至清朝时改称武科。历史上武举一共进行过约五百次。相对於文科举，武科举较为不受重视。历朝的武举时而被废，时而恢复。而武举出身的地位亦低於文科出身的进士。

唐代的武举主要考举重、骑射、步射、马枪等技术；此外对考生外相貌亦有要求，要「躯干雄伟、可以为将帅者」。宋代时规定武举不能只有武力，要「副之策略」，问孙吴兵法等。到了明朝时更改为「先之以谋略，次之以武艺」，如果在答策的笔试中不及格，不能参考武试。初期的笔试考三题，试策两题，另一题论考四书。后来四书的题目改为默写武经。武试则最少要求骑射九矢中三，步射九矢中五。至清朝时，改为先试马步射，马射二回六矢，中三为合。步射九矢中五为合。之后比并力气，包括拉硬弓、舞刀、举石。弓分八、十、十二力；刀分八十、一百、百二斤；石分二百、二百五十、三百斤。合格者才考笔试。

宋以前并没有「武状元」之设。首名武状元产生於宋神宗时，为福建人薛奕，后与西夏作战时战死。历史上著名由武举出身的武将尚有唐代的郭子仪(唐玄宗开元初年武举异等)，明代戚继光(明世宗嘉靖年武进士），北宋徐徽言(文进士出身，后弃文习武，徽宗授武状元)等等。

如何提高做历史选择题的准确率

2017年，是中国恢复高考制度整整40年。这四十年，考试的规则，体制一直在健全，正在向着公平的方向发展，所以高考是现在中国最公平的事了，在中国，高考为社会底层人民提供了改变命运的机会，，对农村贫困家庭来说高考地确能扭转命运，起码给了他们更多的机会 。高考或许不一定能改变命运，但是对想改变命运的人有较大的帮助，因为教育开拓视野，为人生的选择提供了一定的空间！

高考绝对不意味着是一场考试，高考几乎牵动着每一个人的神经。高考是一场声势浩大的社会运动，这么多年过去了，高考已经深深地印在了人们的记忆中。在这场没有时间没有地域没有行业没有年龄之分的运动中，我们大都数人或者每一个人曾参与其中或着即将，又或者正在面对，只是方式不同而已，要么直接，要么间接，每个人都是演员，或是主角，或是配角，反正逃避不了。高考有可能意味着漩涡，有可能意味着失落，有可能意味着命运转变。高考是未知的，带来的改变也是为止的，但高考确实是一个机会，一个改变自己命运的机会，它可能是你前20年最重要的一次抉择。

?读书是否可以改变命运？我觉得答案是肯定的！不管是读的好大学还是念的一般大学，经过高等教育近乎百分之百改变你将来工作的性质！那为什么还有人觉得读书无用呢？因为他们眼里只有钱这一个标准！认为命运即是金钱！这实在是一种谬论。

我认为高考能在一定程度上改变命运，但却不一定能超过富二代。这个富二代有两种，城市的，农村的。财富的积累需要一定的时间，我也坚信读书人的后代不会越来越差，相反那些所谓的农村富二代好日子不会活多长时间的。所以从长远来看，读书的孩子超过那些农村富二代只是时间问题！针对城市里的富二代，人家的父母基本上也都是相当重视教育的，孩子培养的也很优秀，有资本，又很努力，超越他们难上加难！但是这又何妨，你为你的后世子孙开了一个好头，你为你的孩子打下了一个基础，给了他们一个比你好的条件，这就是改变，过歌一两代人，只要你的后代坚持读书，坚持学习知识，怎么可能改变不了他们的命运呢？

所以，加油，不管你处于怎样的境地，知识会给你一个敲门砖，加油。还有在现今，还有什么事情比高考更公平的吗？高考相对是最公平竞争的方式了。教育公平是社会公平的基石，那么，高考公平是基石中的基石。因为人们执着相信，通过高考改变命运。

新SAT和旧SAT有什么区别

先对课本的内容熟悉，然后分析一下错题，这是我们高考前复习时历史老师传授的，希望对你有帮助吧！ 其实历史的选择题出法不过就是那几种，你只要掌握好方法要领去判断选择是不难的：选择题基本上可以分为材料式、组合式、排列式、最佳、概念型，逆向式这六种基本类型。综观近几年历史学科高考，考生在选择题部分失分的一个重要原因，就是对试题所采用的干扰方式缺乏了解，下面以高考题为例子解说： 1.添枝加叶 “添枝加叶”原来是形容叙述事情或转述别人的话时，为了夸张渲染，添上原来没有的内容。在历史高考选择题中，是指命题者在题干或题肢中增加一些修饰、限制成分，使观点趋向绝对化。 [例1]（全国文综卷Ⅰ·23）《欧洲经济史》描述了18世纪中期以来欧洲某些地区出现的现象，“贵族的炫耀生活，受到财富日益增长的资产阶级的仿效，甚至受到挑战。虽然他们有时被人轻蔑地说成是‘暴发户’，但是，他们的购买力形成了他们自己竞相仿效的基础。”这段描述说明 A.工业革命已经影响到社会生活 B.启蒙思想的传播消除了人们的等级观念 C.政治革命使封建贵族告别了昔日生活 D.科技进步降低了生产成本，物价相对低廉 [解析]该题B项题肢的设置，命题者就运用了“添枝加叶”的干扰方式。B项题肢增加了修饰、限制的词——“消除”，使观点趋向绝对化，其实题中“被轻蔑地说成是‘暴发户’”，可知社会中的等级观念依然存在，故B项错误。 [启示]解答这类题目，考生首先要抓住题干或题肢中的主干成分，然后再对那些修饰、限制成分反复琢磨，看其是否和原观点一致，若不一致，则必然舌去。对题中出现的“所有”、“任何”、“一定”、“都”等具有绝对性的字词，一定要仔细推敲，慎重选择。 2、似是而非 “似是而非”原意是好像对，实际上并不对。在历史高考选择题中，命题者一般以相关、相似、相近或相反的知识组成干扰题肢，主要考查考生的理解和辨析能力。 [例2]（北京文综卷·23）1940年纳粹德国在奥斯维辛建立了集监禁、劳役和屠杀为一体的集中营群。现在该遗址已被辟为纪念馆，目的是向人们警示①极端民族主义泛滥的后果②麦卡锡主义造成的后果③犹太人和波兰人被无辜屠杀的灾难④恐怖主义造成的惨剧 A.①② B.①③ C.②③ D.③④ [解析]部分考生会选D，犯了“似是而非”的毛病，其关键是不能正确区分法西斯主义和恐怖主义。奥斯维辛集中营的建立属于法西斯主义，不属于恐怖主义，故排除④。奥斯维辛集中营建立于二战期间，而麦卡锡主义出现于20世纪50年代初，故排除②。正确答案是B。 [启示]解答这类题目，一定要根据所学知识和题干的特定性，对相关题肢逐一辨析，谨防被似是而非的题肢所干扰。 3、答非所问 “答非所问”原意是回答的不是所问的问题。在历史高考选择题中，命题者常常有意设置一些说法正确、但和题干无关的题肢作干扰，考生如果不对照题干仔细辨析，就会误选。 [例3]（山东文综卷·13）1964年，周恩来与美国作家斯诺交谈时说：“过去15年中有些事情我们是做对了，但我们也做了一些错事。……只有敢于承认自己的缺点和错误，我们才能改正它们。”针对50年代末经济建设中的“缺点和错误”，党和政府的纠正措施是 A.对资本主义工商业进行社会主义改造 B.正确分析我国社会主要矛盾 C.提出建设社会主义总路线 D.提出调整国民经济的八字方针 [解析]以上四个题肢都涉及到党和政府发展经济的史实，A属于三大改造的内容，时间为1953-1956年，B是1956年中共八大的内容，C是1958年提出的，D则是针对“左”倾错误而采取的纠正措施，A、B、C三肢说法虽然正确，但和题干无关，纯属答非所问，故不可选。答案为D。 [启示]解答这类题目，只能选择那些与题干之间存在联系，且意思一致的题肢。对那些和题干无关，或没有直接联系的题肢，即使其本身的说法再正确也不能选。 4、张冠李戴 “张冠李戴”原来是比喻弄错了对象或事实。在历史高考选择题中，这类题目往往以相关的知识作干扰题肢，考生如果记忆模糊，就会失误。 [例4]（北京文综卷·19）新中国建立后，中国***审时度势，不断探索，执政能力不断提高。这体现在①七届二中全会解决了由新民主主义革命向社会主义革命转变的重大问题②北戴河会议通过在农村建立人民公社的决议③十一届三中全会决定把工作中心转移到经济建设上来④中国十三大阐明了社会主义初级阶段的理论 A.①②③ B.①③④ C.①② D.③④ [解析]本题主要考查再认、再现历史事实的能力。七届二中全会在新中国建立前召开，故排除①选项。建立人民公社，搞人民公社化运动属于“左”倾错误，不属于执政能力提高的表现，故排除②选项。由于考生没有很好地掌握史实，不少考生会误选B，就是认为七届二中全会在新中国建立后召开。 [启示]在平时的复习中，考生要注意对相关知识进行归纳和整理，对重要史实，要尽可能弄清事情的来龙去脉，防止混淆不清。 5、鱼目混珠 “鱼目混珠”原是比喻拿假的东西冒充真的东西。在历史高考选择题中，这类试题通常以相近、相似、易混的知识作干扰题肢，主要考查考生的识记能力。 [例5]（江苏历史卷·23）当今世界人类面临许多共同问题，其中被称为“21世纪的政治瘟疫”的是 A.腐败蔓延 B.恐怖主义 C.政变迭起 D.民族矛盾 [解析]本题不少考生会认为四个选项都正确，认为腐败、恐怖主义、政变和民族矛盾都是“21世纪的政治瘟疫”，犯了“鱼目混珠”的毛病。其实腐败、政变、民族矛盾由来已久，但恐怖主义则不同，2001年“9·11事件”后，恐怖主义并未因为阿富汗等反恐战争而被消灭，反而有日益蔓延之势，成为当今世界人类面临的共同问题，因此被称为“21世纪的政治瘟疫”。因此正确答案是B。 [启示]在高考历史试题中，几乎每年都有类似的题目。考生在平时的复习中，必须对相关、相近、易混、易错的知识进行比较和辨析，才能排除干扰准确作答。 6、正逆颠倒 命题者在试卷的中间部分，一改正向思维的模式，插上一道逆向思维的试题，常常导致一些考生失误。 [例6]（江苏历史卷·20）下列关于苏联社会主义建设的叙述，不属于斯大林时期的是 A.推进以重工业为重点的工业化 B.形成比较齐全的工业体系 C.联合个体小农经济并改造为大规模集体经济 D.以“民主社会主义”取代科学社会主义 [解析]以“民主社会主义”取代科学社会主义是苏共中央总书记戈尔巴乔夫提出的。故选D。但由于受正向选择思维定势的影响，有些考生选择了斯大林时期的A、B、C三项中的其中一项，而把不符合的D项舍弃了，以致失分。 [启示]解答这类选择题，关键在于判明题干的方向，在确认题目是逆向选择题的前提下，只要将原来正确的题肢舍去即可。 7、舍本求末 “舍本求末”原来是指舍弃事物的根本的、主要的部分，而去追求细枝末节。在历史高考选择题中，这类试题以现象或假象否定本质和规律，以细枝末节、无关紧要的东西来代替根本的、主要的东西。 [例7]（上海历史卷·11）20世纪初，人们把信天主教称作“吃洋教”；30年代，租界市民被外国巡捕踢了一脚，自嘲为“吃了一记洋火腿”；抗战时期的重庆有“前方吃紧、后方紧吃”的民谚；其他还有“吃闭门羹”、“吃香”、“吃药”等等。这些与“吃”有关的大众语汇本质上反映了 A.中国人向来注重字词的精练和语法的准确 B.“吃”在中国是一个非常流行和时髦的词汇 C.中西饮食文化处于不断的交融与冲突之中 D.“吃”对中国人的文化心理产生了深刻影响 [解析]从表面看A、B、C三项和题干都有联系，本身也正确，但都不符合题干的规定性，D项才是本质上的反映。答案为D项。 [启示]解答这类试题，考生必须把“现象只看作是入门的向导，一进了门就要抓住它的实质”，自觉地透过现象认识本质，才能排除干扰，否则就会舍本求末，导致失误。 8、主次颠倒 这类题目常常将相关知识的主次关系颠倒，粗略来看，题肢和题干是吻合的，实际上是以非辨证性干扰辨证性。

高三历史 思想和实践方面的选做题怎么答

新旧SAT对比表具体分析

一、阅读难度增加，需补充美国历史政治常识

新SAT的阅读部分增添了美国历史政治类文章，一是涉及美国建国史的相关文章，二是体现美国基本价值观的文章。这些文章在旧的SAT考试中是从来没有出现过的。为了更轻松地应对这样一类文章，学生需要系统学习美国历史和政治，并且深刻理解自由、公正、平等、人权等基本价值观。此外，新SAT的阅读部分还增加了循证题和图表题两种全新的题型，也需要学生去适应。

二、语法难度持平，题型发生很大改变

新SAT考试中的语法部分考查内容包含标点、词汇、短语和句型，考查内容更加通俗化更加实用化。另一方面，语法部分考查形式发生了巨大变化。新SAT的所有语法题，都不再以独立单句的形式出现，而是包含在文章内部的句子，类似于旧SAT的Improve Paragraph题型，新SAT考试中不再出现旧SAT考试中的Improve Sentence和Identify Sentence Error题型。对于题型的改变，建议学生可以不读文章直接做题。

三、数学部分难度提高，知识点考查由广度向深度转变

在考试题型上，新SAT的数学仍然保留着老SAT数学中的选择题（multiple-choice questions）和填空题（student-produced response questions）两种题型，但是却划分“可使用计算器”（Math Test-Calculator）和“不可使用计算器”（Math Test-No Calculator）两个部分。除此之外，新SAT数学部分还增加了系列问题，即一个场景或者背景下出现多个问题。

在考试内容上，新SAT数学部分的知识点考查由广度向深度转变，并涉及高等数学的简单内容，因此难度提高。

四、作文考试形式完全变化，备考方法需彻底改变

新SAT考试中的作文用时50分钟，而老SAT作文用时25分钟，单独从时间维度计算，新SAT作文的难度增加。

此外，新SAT作文是先阅读一篇长篇阅读文章，然后对文章观点和论据之间的关系进行归纳整理，属于“总结式写作”，而老SAT是给一个话题，然后由考生选择观点并进行论证，属于“自发式写作”。二者的逻辑思维完全不同，学生倘若选择参加SAT with Essay,则需要彻底转变备考方式。

历史选择题为什么老错

高考历史解题技巧（1）

在新课程改革不断深入的背景下，历史高考的题型只有选择题和非选择题两种题型，非选择题以材料解析题为主，并且已淡化了问答题与一般材料题的界限，而且对学生的阅读理解、运用材料去分析解决问题的能力要求越来越高，一些选择题的命题也趋向于材料化，因此，良好的解题技巧是高考过程中能否达到最佳效果的关键所在，在这里我想结合一些典型性试题谈一谈历史高考的审题与答题技巧。

一、选择题的解题技巧。

选择题的主要类型有材料型、逆向型、组合型、程度型、归类型等等，其审题和解题方法有以下四种：

1．时间排除法 历史学科的最大特点就是时序性较强，在高考试题中必然会有所体现，有的是具体时间，有的是大概时间，只要我们对历史事件发生的时间记忆得非常准确，那么解题就非常迅速和容易，其实90﹪以上的选择题都能通过时间排除法来排除。

例如：19世纪三四十年代工人运动和无产阶级觉醒的历史条件包括①资本主义制度的确立②工业革命使社会日益分裂成两大阵营③资本主义经济危机的发生④无产阶级觉悟的提高和斗争性加强⑤马克思主义诞生

A。①②③ B﹒②③④ C﹒①②⑤ D﹒③④⑤

本题看起来涉及的历史事件较多，其实只要搞清楚题目的核心是“工人运动兴起和无产阶级的觉醒”和强调的时限是十九世纪三四十年代答案也就出来了，因为①和⑤不符合题意。

又如：2009年全国卷2的第14题（试题略）

此题看似难于判断，其实只要根据课本知识明朝与后金之间的战争主要是发生在山海关外的辽东地区、清朝平定大小和卓之战是发生在今x疆地区再结合示意图首先就可否定参考答案B和C,明朝对瓦剌主要采取防御战略,不可能深入到蒙古高原的腹地,因此又可以否定掉A,因而正确答案只能是D。

再如2009年全国卷1第18题：1917年，李大钊撰文指出：“孔子者，历代帝王专制之护符也：宪法者，现代国民自由之证券也；专制不能容于自由，即孔子不当存于宪法。今以专制护符之孔子，入于自由证券之宪法，则其宪法将为萌芽专制之宪法，非为孕育自由之宪法也。”李大钊在此强调的是

A．批判封建皇权 B．反对尊孔复古

C．捍卫《临时约法》 D．倡导科学精神

提干明确限定时间为1917年(处于时期),指向为否定孔子,联系兴起的直接原因(导火线)是袁世凯掀起尊孔复古的逆流就不难判断正确答案为B。

2．词语排除法 高考选择题的备选项项中经常有一些绝对性的词语，一般情况下，带有绝对性词语的选项往往会有问题。因为世界上的事物都是相对的，没有绝对，基于此，我们在做题时，除非教材中明确表述为“最早”、“第一”、“完全”、“始终”、“全部”等以外，在拿不准的情况下可以考虑该选项是错误的。

例如：韩国建立后，仿效欧美政治体制，经济发展迟缓。20世纪60年代初，军人集团执掌政权，实行威权政治，经济高速发展。进入90年代后，韩国确立了政党政治。这反映出在韩国

A、只有威权政治才能干预经济

B、欧美式政治体制不适合发展经济

C、经济发展与推行政党政治必须同步

D、民主体制的确立需要相应的经济基础

我们知道，经济发展不可能一帆风顺，计划与市场也仅仅是经济发展的手段而已，有效的就是适合的正确的，经济决定政治，政治的变革往往稍迟于经济的发展，题目中的A、B、C三项表述均有问题，而且都带有一些绝对性的词语，如A项中的“只有”、“才能”，B项中的“不适合”，C项中的“必须”等太过于肯定与绝对，故本题正确答案应为D。

3．属性排除法 即通过分析其阶级属性来排除选项，确定答案。每一个阶级都有自己的阶级属性和局限性，他们采取或推行的措施总是为本阶级利益服务的，基于此，通过分析排除，有些题目就会迎刃而解。

例如：唐太宗说：“以天下之产，四海之众，千端万绪，须合变通，皆委百司商量，宰相筹划，于事稳健，方可奏行。岂得以一日万机，独断一人之虑也。”材料表明他主张

A、发挥宰相等大臣的议政权 B、君权与相权相互制衡

C、中央权力重心应当下移 D、君主不应实行专制统治

唐太宗是一位封建帝王，属于统治阶级的范畴，其采取的一切措施最终肯定是为了维护统治阶级利益和自身的绝对权威的，在封建社会里，皇权至高无上，因此，不难判断：B、C、D三项绝对不可能是封建帝王唐太宗的主张。正确答案应是A项。

又如：罗斯福曾打比喻说：“1933年夏天，有位头戴丝绸帽子的老绅士在防波堤边上失足落水。一位朋友跑下防波堤，跳进水里，把他救上来，但丝绸帽子被浪冲走了。老绅士苏醒过来后，千恩万谢，夸奖他的朋友救了他的命。但是三年后的今天，老绅士却因丢了帽子而斥责他的朋友。”对这段话的准确理解是

A．新政遭到资产阶级的激烈反对 B．新政损害了资产阶级民主制度

C．新政牺牲了资产阶级的部分利益 D．新政加剧了美国社会的矛盾

罗斯福作为美国资产阶级的代表，其实施新政的目的是在维护资产阶级民主制度的前提下通过加强对经济的干预来缓和美国的社会矛盾，因此首先我们就否定了B、D两项，而从材料中我们可以得知在新政初期“老绅士”（资产阶级）对“朋友”（新政）是“千恩万谢”的，只是危机过后才“斥责他的朋友”，故又否定掉A项，因而本题的正确答案只能是C项。

再如2009年全国卷2第18题：1835年，印度总督本丁克决定：“英国政府的伟大目标应该是在印度本地人中间提倡欧洲文艺和科学，所拨了的一切教育经费最好完全用在英语教育上。”这表明英国当局力图

A．将英语教育融入印度本土教育 B．以行政手段促进印度基督教化

C．在印度大力推选西方文化 D．推动英国文化与印度文化结合

本丁克作为英国驻印度总督,其实施某一政策的目的是为了维护英国的殖民利益(具体讲那就是其推行英语教育的目的是为了实现其民族同化政策)就不难判断正确答案为C。

4．分析排除法 就是通过反复阅读分析所给选项确定出正确答案，这主要是针对有些题目的选项本身表述就有问题，题意明显有错误，通过阅读分析可以直接排除。

例如：20世纪，国际社会为维持和平进行了不懈努力，下列表述正确的是

A、国际联盟制裁了日本对中国东北三省的侵略行经

B、联合国安理会有权采取行动维持国际和平与安全

C、《全面禁止核试验条约》是美苏两国妥协的产物

D、冷战结束后，北大西洋公约组织维护了欧洲和平

国际联盟由英法操纵，没有制裁日本的侵略行经，而是纵容，因此A项错误，《全面禁止核试验条约》是联合国第50届大会讨论通过并于1996年生效而不是美苏妥协的产物，因此C项错误，北约的建立在一定程度上加剧了欧洲乃至世界局势的动荡与不安，故D项错误，因此本题正确答案为B。

又如：明史专家吴晗在《朱元璋》中这样描述：“在宋以前有 三公论道的说法……到宋朝便不然了。从太祖以后，大臣上朝在皇帝面前无坐处，一坐群站……在明代，不但不许坐，站着都不行，得跪着说话了。”君臣关系从坐而站而跪，说明中国古代中央政治制度演变的重要特点是

A．中央对地方的管理日益加强 B．内阁制度日渐成熟

C．中央的权力日益向帝王集中 D．丞相权力被六部分割

本题看似很难，其实不然，此题的时限是中国古代，B、D两项均发生于明朝，故首先否定，材料的核心是君臣议政时的关系，而A项表述的是中央与地方的关系，不合题意，故本题的正确答案只能是C。

再如2009年全国卷2第19题：美国历史学家平森认为，德国在短短30年间，“从一个‘诗人和思想家’的民族转变为以工艺技术、金融和工业组织以及物质进步为公共生活的显著特征的民族“。促成这一巨变的主要原因是

A．垄断组织大量出现 B．从殖民地攫取巨额利润

C．自法国获得割地赔款 D．德意志统一的完成

此题的四个备选项都是19世纪末20世纪初德国经济发展的原因,但最主要的原因应该是德国统一的完成为其经济的发展开辟了统一的国内市场,因此判断出正确答案为D。

历史选择题为什么老错 怎样提高正确率

在做历史选择题的时候想要提高历史选择题的正确率，首先要改变自己的学习方法，听课只做为学习的一部分，并且在听课的时候要加入自己的思考，将自己不会的内容及时问老师，然后在课下的时候及时做题加以练习，对于出现问题的历史选择题，先自己分析错误原因，然后如果还是存在问题，及时请教老师或者历史比较好的同学。

第二个要改变的就是历史的做题习惯，在做历史试题的时候首先要学会限时做题，在规定的时间去做题，然后对于不会的试题标记出来，课下的时候回归书本再次复习，并且在做历史选择题的时候可以利用一定的技巧，比如排除法对比法等等提高历史选择题的正确率。

我 呢 还有 3个月就高考了，是宁夏海南文综卷

历史我感觉应该还不错

首先，知道在考什么

现在高考趋向能力了，不是简单的背就可以解决的，要先从材料中提炼信息，知道他说的什么意思，然后再选择

然后，根据具体内容，再把错误选项叉下去，你学的东西不是白学的。

题中的选项不是白给的，例如文中 说 唐太宗。.你就要考虑 如果选项中有 两府三司（宋）的 词语，就一定是错的！

最后，祝你成功，题也要多做点啊，找感觉~~

一、审题方法 能否认真审题，是做好选择题的关键。

随着命题技术的进步，选择题的立体感和动态迁移感愈来愈强，迷惑性越来越大。因其答案的唯一性，又不像材料解析题和问答题那样具有一定伸缩性，一旦审题出现偏误，就会导致全错。

认真审核，对选择题尤其重要。 要根据选择题的特点，采用立体式的审题方法，明确题意和要求。

其具体要求是： 第一，明确题目结构。要仔细推敲题干，搞清题干中答题项、主干语和条件限定语。

答题项是指答案包括的内容和项目，主干语是选项论述的直接对象，条件限定语是对回答内容的各方面限定。 “英属北美13个殖民地的抗英斗争，到18世纪末转变为联合一致的美国独立战争。

出现这一转变主要是由于： A.英国压迫加剧，北美人民反英意识增强 B.北部几个殖民地资本主义经济迅速发展 C.各殖民地间初步形成了统一市场 D.统一的美利坚民族开始形成 其中出现原因是答题项，主干语是指“转变”（即由分散的抗英斗争到联合一致的独立战争），限定语有时间（17世纪到18世纪末）、地点（北美）、特点（分联合一致）。 第二，搞清时空范围。

根据限定语，特别要注意提取隐性时间信息，明确时限。搞清历史现象的横向、纵向的历史空间和阶段特征，明确题目的时间范围和空间。

第三，搞清基本题型。选择题也有自身特点，根据其特点，明确题目的基本类型，再结合平时的学习和掌握，根据各题型的答题方法进行“对号入座”的思考和把握。

第四，推敲备选项。对备选项要认真推敲。

近年来，备选项的干扰性日益增强，需认真分析。通过比较，掌握知识之间的区别，明确选项与题干的关系。

第五，明确理论观点。选择题大都渗透着辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，诸如生产力观点、经济基础与上层建筑观点、阶级斗争观点、主要矛盾和次要矛盾等，以这些理论观点为指导，再进行论证和分析。

第六，明确与其它学科的关系。根据大文科的观点，历史往往与政治、地理。

语文等学科联系，要利用相关学科知识的互补性，作好答题的准备。二、解题方法 审题是为答题服务的，在审好题的基础上，还必须运用正确的解答方法。

下面结合各类单项选择题的特点和具体内容，对解题技巧介绍如下。 1.最佳选择题 是单项选择题中的基本题型，旨在考查对历史知识理解掌握的准确性，考查辩证思维能力。

特点是选项与题干隐含着论点与论据的关系，在各备选项中，只有一项最符合题目要求，其它选项虽有一定道理，但因不够全面或不合题意而不能成为最佳选项。题干求答项前后，多有“最主要”、“最重大”等表示程度的副词和形容词。

是选择题中难度最大的类型。 例：前期的主要功绩在于 A.确立了“民主”和“科学”的主导 B.批判了资产阶级改良主义思潮 C.揭开了传播马克思主义的新篇章 D.沉重打击了封建正统思想的权威 解析：前期，占主导地位的思想仍是封建思想，所以A项可以排除；反对儒家传统道德是的矛头所向，而不是把矛头主要指向资产阶级改良主义，所以排除B项。

C项迷惑性最大，因为揭开传播马克思主义新篇章是前期的功绩之一，但不是主要功绩，排除C项。正是前期，动摇了封建正统思想的统治地位，在社会上掀起了一股思想解放潮流，才是主要功绩，因此，最佳选项是D项。

答案：D 解题方法：先根据题干要求，确定好题目的逻辑思维关系，即论点与论据的关系。在正确理论的指导下，确定住“最佳”标准，进行判断。

在此基础上，运用优选法，逐个比较、分析备选项，找出最佳答案。谨防以偏概全的错误，或者只见树木，不见森林。

2.因果选择题 此类题目，旨在考查综合分析、运用知识的能力。通常将历史现象中存在的不同因素列出，再根据题干的指向列出相应的原因的或结果等。

考查的角度有两方面：第一种形式由结果推断出原因，其结构是题干为果，备选项为因。第二种形式是由原因推出结果或影响，其结构是题干为因，备选项为果。

常用根本原因、直接原因，根本原因、主要原因等表示。 例：武昌起义后，列强由准备武装干涉转为“严守中立”，导致这一变化的决定性因素是 A.列强之间利益冲突，争执不下 B.受到“门户开放”政策的约束 C.革命形势的发展超出列强的预料 D.袁世凯出任内阁总理大臣足以应付局面 解析：本题通过辛亥革命中列强调整对华政策的史实，考查分析历史现象与现象间因果关系及辨别主要因素与次要因素的能力。

如掌握好史实，ABD项都能排除。 答案：C 解题方法：此类题目主要着眼于历史现象的背景、条件、结果、影响等方面的考查。

要审清题意，明确因果关系，搞清命题意图。同时注意区别根本原因、直接原因、主观原因、客观原因、内外因等要求。

切忌因果颠倒，互相混淆，不分主次等。 3.否定选择题（逆向选择题） 此类选择题通常要求选出与史实不符的选项。

其特点是题干部分采用否定式的提示或限制，如用“不是”、“无”、“没有”、“不正确”等词语，所以要特别注意逆向思维。 例：中国***七届三中全会提出的争取国家财政经济状况基本好转的条件中，不包括 。

其实我觉得是做题量的问题，当然理解肯定是重要的。

不知道你历史有没有除了学校布置以外的练习题册，我觉得有必要另配一套，而且不是只配，还要和学校的同步一起做起来，这很重要，或者可以提前一些做，就是预习完就做，单元的测试留在考试之前解决。

重点词画下来需要理解，选择题只是一个反应的问题，题目做多了自然就会知道它的某些词，或许不是关键词，但是是暗示你答案的词汇。然后就是历史的基础知识一定要过硬。选择题就是考基础。如果起因过程结果影响等等都能够非常清楚，我觉得是没有问题的。

欢迎一起讨论历史，高中历史不难学的。467943875，（说实话，我爆爱高中的教材历史。。。）